暖認知課堂：“樂學”教學的深化研究

【摘要】暖認知課堂是樂學教學在新形勢下的新發展，以“師生關系的改善”為核心，通過教學模式、教學環境、教學文化的變革和建構，使“樂學與樂教”成為一個完整的教學活動，培養完整的兒童。

【關鍵詞】暖認知；教學模式；教學環境；教學文化

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0010-03

【作者簡介】倪蓉，江蘇省無錫師范學校附屬小學（江蘇無錫，214001）教師，高級教師，無錫市語文學科帶頭人。

暖認知課堂是樂學教學在新形勢下的新發展，它通過“樂學”“樂教”的雙向建構來進行深化研究。它是以“知識的完整理解和發現”為載體，以“師生關系的改善”為核心，重構教與學、情與智、過程與結果、預設和生成等方面的關系，使完整的知識在師生對話、教學互動、情智交融中得以生成和發展，彰顯出高情感、活思維、深對話、舒展開、新支撐等暖認知課堂特征，并通過教學模式、教學環境、教學文化的變革和建構，使“樂學與樂教”成為一個完整的教學活動，有了這個完整的教學活動，就有了完整兒童的培養。

一、暖認知課堂的內涵

1.暖認知課堂呈現一種溫暖的教學情態。

課堂中的認知發展與情感發展相互促進，螺旋上升到更為擴展的認知、更為深刻的情感，它關注人的自主與解放，關照人的德性和精神，在情感互動和共同參與中形成“一個溫暖的家”。

2.暖認知課堂培育一種愉悅的教學文化。

“樂學”與“樂教”在相互激蕩中推動著知識的創造和學習的發現，它將人的快樂情感與知識的創生緊緊地聯系在一起，久而久之就會孕育出“快樂”的教學文化。

3.暖認知課堂構建一種融通的協商關系。

同學、師生關系發展為“以學習者為中心”的學習共同體中的參與者、協商者。教學變成師生合作進行的真實研究，課堂教學成為一個問題解決和探究的過程，成為師生合作探索知識的過程，成為教師對學生想法的理解過程。教學變成師生合作進行的真實研究，教學永遠處于師生的互動過程之中，學與教的過程成為社會情景中的知識建構、意義協商、身份確認和情感流淌的過程。

二、暖認知課堂的教學模式

不同的學習內容、不同的學習形式會有不同的學習程序，探究學習、合作學習、實踐學習這三類學習，是學生學習方式變革的重點，更是難點。

1.基于“真實思維展開”的探究學習研究。

重點研究知識生成和發現解法階段的過程展開，流程包括：問題情景—建立模型—解釋與應用，動作階段—映象階段—文字符號階段，呈現問題—構思思路—發現解法—整理表達。在探究學習中，問題、實例、表象、安靜自由的環境、思維支架的提供、點撥和激勵、問題解決后的“心智的極度快感”都在推動學生的學習。

2.基于“深度對話”的合作學習研究。

基于“對話”的師生深度合作學習：傾聽—串聯—反芻。基于“小組合作”的互惠學習：個人自主學習—小組互惠合作—全班分享交流。在合作學習的過程中，人文化氛圍的營造是前提，兒童精彩觀念的產生是重點，師生、生生之間情感和思維的互動是難點，教師的引領是關鍵。

3.基于“主動作業”的實踐學習研究。

主動作業是有現實主題、有實踐活動過程、有豐富經驗積累、有跨學科知識生成的長程實踐學習，如地圖繪制、營養計算、房屋設計等。流程：真實的學習任務—開放式的問題—漸進性問題解決—協同學習—學習成果展示。學習的情境有吸引力，問題有挑戰性，教師引導學生深入地思考，推動學生在豐富經驗的基礎上有知識的建構，并通過成果展示激發成功感和自豪感。

在此基礎上，我們探索了各具特色的學科教學模式：基于深度對話的語文協商學習模式、基于真實思維展開的數學探究學習模式、基于真實情境的英語項目實踐學習模式、基于真實體驗的科學發現學習模式、基于新技術的個性自主學習模式。

以語文學科學習模式為例，見下表1。這種學習模式適合小學中高年級，適合有探究價值的話題或課題。此模式中的“疑難情境”必須是真實的、能引發思考的；“偉大事物”的選擇頗具挑戰性，它既要能引起學生共鳴，又要教師現場隨機應變；“傾聽串聯”能力是師生要重點學習的，它最具改革性；“小組挑戰”并不是每次都發生，必須是出現了高于學生“最近發展區”的挑戰性學習內容才進行；“解釋反芻”每次都要進行，因為真正的學習就發生在解釋中。

三、暖認知課堂的教學環境

1.教室文化創設。

以“詩意地棲居”為改造的愿景。一是開發探究場域。教師精心布置學科重難點，引導學生撥撥、拼拼、畫畫、種種、查查等，充分展開思維的過程。二是陳列成長空間。定期展示每個學生每個階段的作品，呈現努力過程。三是營造閱讀氛圍。擺放書柜、書車、沙發、地毯，享受閱讀時光，沐浴文化雨露。

2.主題學習教室建設。

根據學習場的理論，以“做中學”為主要方式，通過創設真實或模擬的情境，打造四類教室：一是“公共事務”教室，如雜貨鋪經營、安全教育體驗中心等；二是“文化理解”教室，如國際文化體驗中心，戲劇演藝場等；三是“科技創作”教室，如樂高機器人創意中心、比特實驗室等；四是“學科探究”教室，如生活數學活動中心、藝術欣賞發現中心等。

3.“互聯網+”的兒童自主學習平臺建構。

用互聯網平臺構建交互式的教學環境，提供超越時空的多元學習機會。一是開展基于網絡環境的“電子書包”研究，有針對性的學和教，合作互動，點對點的及時反饋和指導都成為現實；二是開展基于資源庫的自主學習，分年級、分學科、分主題建設資源庫，進行模塊化、套餐化、個性化的設計，實現學習的個別化、自動化和選擇性；三是創建“個人學習空間”，通過互訪和點對點的瀏覽，實現超越時空的合作學習、探究學習。

四、暖認知課堂的教學文化

師生在共同愿景中，在和睦溫馨的氛圍中，在物我合一的體驗中，彼此相互理解、相互合作，在經驗共享、雙向互動交流的過程中創生知識和教學意義，促使共同發展。

1.以“我和你”的對話關系展開課堂教學。

首先，尊重他者。教師重視每個學生的價值與潛能，以謙虛的態度去面對每次的師生交往行為。其次，相互信任。教師理解學生的需要，學生感受到并也理解教師，形成師生相互的愛。再次，共同在場。教師在課堂上不是等待“好的發言”，而是為了理解去傾聽，重點關注學生講話時的狀態、思考和表達系統：學生正在說什么、他是怎么說的、他為什么要這樣說。

2.以“實踐”的活動方式進行共同體學習。

一是關注實踐。創設知識和應用的情境，有真實的實踐任務、真實的境脈、真實的問題解決需要。二是嘗試“學徒”方式。在學科教學個別指導中、在“大帶小”的友誼班中、在興趣拓展的“混齡學習”中，教師帶著學生或大學生帶著小學生像帶徒弟一樣，在做的過程中建構知識，協商意義，感受身份的認同。三是以“完整兒童”的培養目標進行協同教育。學生的知識和經驗是一個整體，但各科教師間是相互隔閡的，在班級管理中成立班級教師協商統整共同體，通過班級統整會、學情分析會、跨學科聽課評課等形式，分析同班級的學生在知識理解、經驗積累、思維方式等方面的狀況，形成整體的知識和經驗環境，教師以“整體”的意識進行跨學科的設計，讓學生的學習在知識、經驗的碰撞、組合中得以充分展開，促進學生學習的自我建構，彰顯學生作為人的生命成長。endprint