小學音樂課堂教學中兒童歌曲創作初探

張麗

摘 要：小學音樂教學的目的不僅僅是傳授知識，在教學的同時，教師可讓學生嘗試著進行簡單的譜曲或編曲，通過充分應用所學知識，來提升他們的實踐能力。立足于教學實踐，對如何引導小學生進行歌曲創作進行了探討。

關鍵詞：小學音樂；歌曲創作；課堂教學

本文立足于小學音樂教學實踐，對如何引導學生進行歌曲創作進行了探討。

一、加強課堂設問力度，激發學生創作興趣

小學音樂教學內容相對較為簡單，理解難度不大。因此，教師在設置問題時，應避免過于簡單直白，而應留給學生一定的自主思考和探索空間，以讓學生了解歌曲創作的原理為目的，以激發他們的學習興趣為手段，從而提高他們創作歌曲的積極性。

如在教學《牧童之歌》這一課時，該課的教學目標是讓學生了解不同地域牧童生活，體驗不同音樂風格。其中的難點在于如何讓學生學會邊連續附點地演唱。為了強化學生民族音樂的概念，教師用了一首學生相對熟悉的“達阪城的姑娘”旋律進行了課堂情景創設。

當學生伴隨音樂走進教室時，教師的問題來了：“同學們走進教室時的歌曲是哪個民族的？你能不能簡單地對這個民族進行一下介紹？”學生很快就感受到了這是典型的新疆音樂，這時通過圖片展示讓學生進一步體驗新疆的民俗文化，同時教師將手中的手鼓輕輕敲響，并讓學生猜一猜這是哪種樂器？并鼓勵學生以小組的形式交流手鼓的打法，推選代表上臺示范。當學生初步掌握了手鼓的技巧之后，一邊導入《牧童之歌》一邊引導學生繼續思考：“剛才和著鼓聲的音樂美嗎？那么接下來這首歌里又表達了什么內容呢？”讓學生在問題中進行充分的想象，想象新疆美麗的天山、牧童、馬兒和草原。在經過范唱、跟琴輕唱、朗讀歌詞之后，讓學生自己分析難點：“這首歌最難唱的地方在哪兒？有沒有什么辦法解決這個難題？”先讓學生自主思考，再給出一定合格化的建議，可以加深學生對歌曲的印象，當最后用“對比”的方法，解決了連續附點處的難題之后，學生再次演唱《牧童之歌》時，節奏流暢、情感充沛。

問題的設置應具有一定的思考性，教師可參考教學的主題營造相應的教學情境，進而強化學生對于音樂作品的欣賞認知。

如在《老虎磨牙》一課教學中，筆者首先完整播放一遍音樂，繼而提出問題。

師：聽了這首音樂，你有什么感受？

生（討論回答）：緊張、害怕、恐懼……

師：那么，歌曲中描繪的是什么動物呢？

生（討論回答）：是老虎。

利用多媒體播放老虎的視頻，并再次播放一遍《老虎磨牙》。

師：感受音節的跳動，仔細觀察老虎的形態，說一說這首鼓樂和真實的老虎之間存在哪些聯系？

如此，則將抽象的音樂轉嫁于形象的動物身上，使兩者之間產生了直接的聯系，從而讓學生更深刻地感受音樂的內在，激發與音樂的共鳴，提升歌曲創作的積極性。

二、組建樂器表演樂隊，激發學生創作興趣

中國有56個民族，每一個民族都有其特有的生活方式，以及對音樂藝術的追求，同時，每個民族也有其獨特的樂器，每一種樂器都代表了不同民族恒久的文化流傳。在小學音樂教學中，教師可加重渲染民族音樂與民族樂器之間的關系，讓學生認識屬于自己民族的音樂，并且培養小學生學習民族樂器的熱情。例如，利用民族樂器播放《在北京的金山上》（藏族）、《阿拉木汗》（維吾爾族）、《阿詩瑪》（彝族）、《蝴蝶歌》（瑤族）、《茉莉花》（漢族）等歌曲，根據小學生的所屬民族在課堂上進行重點教學，渲染各民族樂器與其對應民歌之間的關聯，能夠加深小學生對民族音樂的認識，同時也可有效激發他們的學習興趣，提高他們的歌曲創作欲望。

在教學實踐中，教師可采用在班級內組建樂隊的形式讓學生學習民族樂器，以此來完成民族音樂的滲透。首先，在樂器的選擇方面，教師可選擇幾種具有代表性的民族樂器，如漢族的笛、簫、琵琶、鼓、二胡，壯族的天琴、馬骨胡、銅鼓，維吾爾族的彈布爾、熱瓦普、嗩吶、卡龍，苗族的蘆笛、簫筒、月琴等等。其次，在組建“樂隊”的同時，教師需兼顧不同樂器之間的相互配合，注重樂器運用的協調，如嗩吶和笙、琴和簫、箏和琵琶等等。此外，在班級內組建樂隊時，教師可先將學生分成數個小組，樂隊形式可分為兩種：一是以小組為單位，讓各小組分別學習不同的民族樂器，讓每個小組都成為一個樂隊，學習演奏該民族的音樂，并利用課余時間組織比賽；二是以班級為單位，選擇特定的民族音樂，讓各小組分別學習該民族的一種樂器，最后進行合奏，將全班視作一個樂隊，并利用課余時間進行表演。

總之，歌曲創作是培養小學生藝術素養的重要途徑，因此，在新時期的小學音樂教學中，教師要學會運用教育的智慧和教學的藝術來培養學生的創作能力，讓小學生學習樂器的演奏方法，了解音樂創作的特點，感受自創音樂的樂趣，從而培養他們對音樂課的情感。

參考文獻：

[1]虞文琴.史家小學一堂特別的音樂課：少兒歌曲創作研討會記略[J].歌曲，2006（11）：46.

[2]趙秉禹.學前專業師生應是兒童歌曲創作的主要力量[J].黃河之聲，2016（16）：26-27.

編輯 高 瓊