MOOC背景下“翻轉課堂”理念的計算機公共課程教學改革

杜巖+朱曉靜+張鯤

[摘 要] 大學“計算機基礎”是我國高校非計算機專業的一門公共必修基礎課程，覆蓋專業范圍廣，但因各高校的重視程度不同，教學效果與質量參差不齊。當前，傳統的教學方式已經滿足不了日益變化的現代大學生對信息技術知識及實踐技能的需求。伴隨MOOC等現代教學手段的興起，翻轉課堂借助自身的優勢逐漸變成信息時代教學改革的熱點，基于該背景，文章對MOOC翻轉課堂的計算機公共課程教學改革展開研究。

[關鍵詞] MOOC；翻轉課堂；信息技術；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0103-03

MOOC（massive open online courses）也就是大規模開放在線課程也叫做慕課。2011年美國斯坦福大學教授設置的免費課程“人工智能導論”吸引了190多個國家的16萬學生在網上注冊學習，進而使得大學課程和課程資料借助網絡來免費開放，真正實現了大規模的在線課程學習。其中可汗學院所推出的在線視頻課程內主要包含了金融、歷史、數學、計算機等多個學科內容，吸引著世界上千萬的學習者注冊學習。MOOC的發展逐漸引起了翻轉課堂教學模式的廣泛流行，翻轉課堂主要指的是教師提供課程視頻等教學資源，學生通過觀看視頻等教學資料完成課程知識的學習，教師在課堂上組織學生深入交流和討論視頻課程內容，從而完成作業習題以及答疑解惑。該種教學模式完全改變了教師課堂教授，學生課后完成作業的模式，將傳統課堂內的知識講授放在課外，知識的內化吸收轉移到課堂時間內。

MOOC以及翻轉課堂都是依靠互聯網而產生的新型教育模式，吸引了大量的全球教育工作者以及學習者大規模地參與。開放和共享的教學資源在線課程教育模式，帶給高校教育極大的挑戰。在MOOC理念基礎上，本文以計算機公共課程教學改革為例，提升課程的開發、教學設計以及實行的能力，促進計算機公共課程教學模式的改進，激發學生的學習興趣以及主動的探索性，培養學生的創新能力，極大提升課程教學質量以及效果。

一 計算機公共課程的教學現狀

（一）學生間的計算機運用能力水平具有較大的差距

雖然多數學生已經在中學階段接受了信息技術教育，但是有些學生由于受到地域和家庭條件等的局限，對于計算機知識以及技能的掌握程度與其他同學存在很大的差異。此外對電腦存在一定了解的同學，了解并且掌握的具體內容也有著較大的差異?；谶@一情況，學校仍舊沿用傳統教學手段為學生安排統一的教材，所有學生的學習進度基本一致，對全部的學生實行統一的測試。而這將會出現較大的問題，難以實現因材施教。

（二）知識點繁雜且相互獨立

目前我國高校學生的計算機基礎課程中主要設置了辦公自動化（文檔處理、制作表格和演示文稿）、操作系統、計算機基礎知識、網絡信息安全等。一共只有48個學時，教師在講授中，有的知識不能十分詳細的講解只能一帶而過。并且知識的模塊化以及獨立性都很強，基本上無任何的聯系，學生要想將這些知識連貫起來十分困難，因此極易喪失對計算機課程的學習興趣。

（三）無法很好地培養學生的學習能力

教師一般在課堂上會教授知識，但是在下課之后就很少有時間對學生展開輔導，課后所留下的習題和作業難以實現實時監督，這樣將會對教師準確掌握學生作業的完成狀況造成極大的阻礙，如學生是否按時完成了作業，是否是獨立的完成了作業，是否碰到了困難等。但是很多的學生在學習中并不存在主動性和獨立性，學習沒有任何的計劃，學習知識的主要途徑仍舊為課堂，課后若是老師不做任何的監督，學生將不存在學習能力。對此，傳統課堂教學模式在培養學生的自主學習和獨立學習方面的能力表現出嚴重的不足。

二 MOOC翻轉課堂模式

翻轉課堂屬于MOOC資源共享產物，不同于微課，翻轉課堂對課堂內外的時間做出了重新的調整，學習的主動權在學生的手中，教師按照學生的情況來創建教學的視頻，學生可以通過觀看視頻來學習傳統課堂中的教學內容，然后回到課堂上師生可以面對面交流并且完成作業的教學形態。當前翻轉課堂備受人們關注，并且其存在的優勢主要有：

（一）積極調整了課堂內外時間，打破傳統課堂教學的時空限制

傳統課堂教學模式的授課時間以及空間都是課堂教學，如果要發展至課外，將會存在重重的困難和阻礙，這就形成了教學改革及質量提升的瓶頸。翻轉課堂教學模式是教師創建教學簡短的視頻，學生借助網絡在課外時間的任何地方學習教學視頻。對比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式將課堂教學的時間轉移至課外，并且師生之間能夠利用寶貴的課堂教學時間來互動、實踐并開展深度學習，學生學習時間不會受到時空的限制，學習效率更高。

（二）視頻短小，有助于對學生注意力的控制

多數的翻轉課堂教學視頻只有簡短的幾分鐘，相對較長的視頻播放時間也只有十分鐘，并且每個視頻的針對性和獨立性都很強，都是針對某一個特定問題，能夠極大地刺激學生思考與交流，并且與計算機基礎課堂內的多數內容相互獨立不謀而合。對比傳統課堂教學的45分鐘，翻轉課堂十分有利于對學生注意力的控制，并且能夠極大地降低人的視覺疲勞，并且激發學生的學習興趣，提升學習效率。

（三）高等院校的學生更適合開展翻轉課堂

在一段時間的訓練和學習后，高校學生基本上已經有了一定的自學能力以及主動發現和表述問題的能力，伴隨著互聯網的持續發展，基本上每個高校都開設了專屬于自身的十分精美的校園網，高校學生能夠通過網絡來觀看視頻并展開學習，進而正確表述學習后所出現的問題，這樣十分利于翻轉課堂的開展。

三 MOOC背景下計算機翻轉課堂的教學模式

我國當前高校還很欠缺基于MOOC模式的課程，精品課程只是很簡單的將課程資料整合一下，對提升學生的主動性以及積極性并不存在太大的作用。為了提升學生的積極性以及主動性，并且培養學生學習以及完成任務的獨立性，并且也為了使教師具備更多的時間開展教學分析，進而極大地提升教師的教學水平及質量，文章針對高校計算機翻轉課堂教學模式展開積極的探索，構建基于MOOC上的計算機基礎課程的翻轉課堂。

（一）教師以MOOC為課程內容主要傳授形式，形成翻轉課堂

首先是要創建教學的短視頻，高效計算機的課程內容相互之間保持著獨立，構建MOOC翻轉課堂模式的教學視頻短小精悍，可以幫助學生自主學習。教師可以按照教學目標，教學的任務、重難點來分模塊錄制教學段視頻并且制作對應的測試題，并且結合學生的具體情況選取適合教學的視頻，認真修正，從而形成良好的知識體系，指導學生展開學習。

其次要重點培養學生的學習能力。傳統課堂教學模式并不能充分培養學生的自主學習和獨立學習的能力。這主要是因為教師在課堂上只是講授基本的知識，擴展知識和實踐都是留成了課后的習題，同學必須自主查找資料，如此一來，缺乏對學生的引導，學生難以完成，而且教師也難以準確對學生的作業完成情況進行掌握。對翻轉課堂教學模式而言，教師可以借助MOOC大數據來查看學生的資料以及測試題的完成情況等，借助該平臺，教師還能夠結合課程目標來周期性地檢查及核對學生的完成情況，并且準確反饋學習者的學習，進而準確的把握教學過程設計，進一步推動教學改革。學生能夠在社區同其他學生互動討論，教師結合學生所提出的問題，針對性地實行課堂講解，從而更好地調動學生學習的自主性。

最后就是組織開展課堂活動。教師的角色從內容的呈現轉變成學習教練。翻轉課堂的最大優點是其對課內外的時間進行了調整，課堂的基本知識傳授從課堂來到了課外，但是課堂的寶貴時間能夠開展師生互動、深度知識學習以及實踐。高校計算機課程有著強大的實踐性，因此教師要引導學生充分利用課外時間來觀看教學視頻并且學習課堂的基本內容，總結學習課前所觀看視頻的學習狀況，將學生提出頻率比較高的問題設置為主要討論的問題，同時上傳到平臺。課堂內要讓學生在具體的環境內運用其學習的內容分組實行研討式以及協作式的學習，隨后教師安排學生在課堂上講解，各個小組還要開展相互的評價，并且發表不同的意見，進而提升學習活動質量。整個課堂上，教師的角色從內容的呈現轉為學習的教練，進而成為學生學習的指導者以及幫助者。

（二）構建學生為中心的翻轉課堂

首先結合學生的實際水平來觀看教學視頻，翻轉課堂的教學視頻十分短小且精悍，同時還能夠重復學習，學生按照自己的計算機水平來選擇是否要對教學視頻展開多次學習，或是選擇重復地對某個教學視頻進行學習。這能夠幫助教師解決學生學習起點不同給教學造成的阻礙和困難，并且還能夠很好地培養學生的學習能力，學生即便是在不存在教師的情況下依舊能夠開展自主學習。

其次是課前學習結合課程活動。針對翻轉課堂教學模式來講，學生是基于翻轉課堂教學小視頻開展課前學習的。學生依據教師事先制定好的教學計劃，學習教學視頻，同時完成對應的練習題，這一過程內學生可以將自身的疑問提出來，同其他學生展開討論或是求助于教師。教師對問題總結之后開展各種各樣的教學活動，如師生互動、小組討論、臺上講解和實踐等。該活動可以很好地幫助學生構建知識意義，并且還能夠增加學生的學習動力。

四 對MOOC+翻轉課堂的實踐建議

MOOC平臺和翻轉課堂理念是從國外興起并運用的，在我國的研究并不深入，國內高校對于MOOC平臺的認識還處在初期階段，但是翻轉課堂已經大量被運用在國內的基礎教育中。結合國外翻轉課堂和MOOC課程教學的經驗，我們提出以下幾點建議。

一是傳統考核方式不能適應新的教學模式。當前高校的考核主要是試卷，但是該類考核模式不能滿足MOOC+翻轉課堂模式的要求。需要更為多樣化的考核方法，如軟件運用和學習報告等。如將工程評估作為例子，學生能夠在課外自主學習課程內容，教師在課堂內以“主持人”身份引導學生對學習過程內存在的難點、疑問等開展交流并解決疑問，另外教師還要開展學習效果測驗以及軟件指導，最終將學生課堂的學習情況和軟件的使用狀況作為考核的方式。

二是必須要提升教師的專業實踐技能。MOOC+翻轉課堂教學模式對于教師的專業能力存在較高的要求，教師已經不能實行傳統教學內的照本宣科，必須要解決學生在學習中遇到的實踐性和專業性的有關問題，并且可以指導學生積極參加各種專業競賽，還要有很強的實踐以及溝通能力。目前多數教師都是直接從學校走到教學崗位，缺乏企業就業經歷，大多只能夠從理論上開展教學，導致課堂交流中無法很好地引導學生思考，甚至無法解決學生遇到的實踐難題。

三是要切實提高學生的學習主動性。當前我國高效大學生主動性都不高，MOOC+翻轉課堂教學模式內的學生課外學習情況直接決定了課內的教學效果，學生相互間以及師生間的溝通不能順利開展，學生知識掌握及教師估計情況有著極大的差異。這會使教學模式優勢很難體現，改革目的很難實現，因此，學生的學習主動性及積極性成了該模式是否可以成功的關鍵。教師要激勵學生主動學習，對學生的課外時間安排和習慣做出調查，建議學生分組學習，形成良好的學習氛圍并且極大地提升學生學習的積極性。

翻轉課堂屬于一種全新的教學模式，該教學模式已經得到了大多數專家以及教師的認可。對MOOC基礎上的計算機翻轉課堂教學模式展開探討，可以極大地提升高效計算機的教學質量，文章通過探索得知基于MOOC的計算機翻轉課堂教學理論可以極大地提升教學效果，但是其成功的實行會受到多方因素的影響，有關如何實行MOOC下的計算機翻轉課堂教學模式還需要進一步的研究。

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