“數學繪本+”讓學生樂學活用知識

【摘要】用繪本化解抽象，對于幫助學生輕松學好數學具有十分重要的意義。學校和教師可結合教材內容，引進或開發數學繪本；探索“數學繪本+”教學模式，引導學生樂學活用數學知識；建立激勵機制，推動教師積極實踐，不斷探索，促進“數學繪本+”落地生根。

【關鍵詞】數學繪本；教材開發；激勵機制

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）65-0074-02

【作者簡介】張凌燕，江蘇省啟東市香格小學（江蘇啟東，226200）教師，一級教師。

樂學善學、勇于探究是小學生數學核心素養培養的要義之一。數學是抽象的，而小學中低年級學生又以形象思維為主，因此一些學生對數學學習會感到吃力甚至失去信心。如何幫助學生架起一座形象與抽象之間的橋梁，輕松開啟數學之旅，樂學活用數學，化解厭學情緒，是擺在小學數學教師面前的一個現實問題。從2015年起，我校從中低年級學生的心理認知特點入手，嘗試探索“數學繪本+”的教學新路，引領學生樂學活用數學知識，并取得了較好的效果。

1.依據教材知識點，引進或開發數學繪本。

繪本是畫出來的書，它具有圖文并茂、故事性強的特點。開發與數學教材相匹配的繪本，是開展“數學繪本+”教學的第一步。我們依據教材知識點，采取“引進與開發并舉”的方法，籌備與教材配套的數學繪本，為開展“數學繪本+”教學研究打好基礎。

積極引進繪本。以數學教材中的知識點為依據，通過當地新華書店、網絡等渠道搜索、找尋與知識點相關的繪本，購買引進。如配合一年級“數的認識”教學，學校引進了《100只饑餓的螞蟻》《時鐘的書》等繪本，為數學繪本與數學教材知識相融合的教學做足準備。

自行開發繪本。對于市場上一時無法找到、買到的繪本，學校發動全體教師自行開發。數學、語文教師根據相關知識點創作生動的故事，美術教師則根據知識點、故事情節創作連環畫，信息技術教師將這些連環畫制作成動漫或PPT，音樂、語文教師則為其配上音樂、解說。自行開發的繪本，緊扣教材知識體系，與教材中的知識點相匹配，豐富了教材內容，提升了學生的學習熱情。如：就蘇教版一上“數字8的認識”，我們開發了《單單歷險記》《8的數學王國》，這些繪本形象生動、故事性強，深受學生喜愛。

2.探索“繪本+”模式，樂學活用數學知識。

將繪本融入數學教學中，是幫助學生輕松開啟數學學習之旅，樂學活用數學知識的關鍵一步。為此，我們積極探索“數學繪本+”的教學模式。

繪本+預習，探索數學之美。根據即將所學的知識點，教師引導學生預先閱讀相關繪本，對繪本中的故事、畫面、數學知識進行研讀，自行探索研究。具體分三步：第一，指導方法，就是手把手地指導學生如何做到既關注故事又關注圖畫，如何將故事與圖畫結合起來，如何開展情節續編等；第二，自我閱讀，就是留給學生充足的思維空間，通過自習課、課余時間，讓學生自己靜靜地讀、細細地品，不斷地探究；第三，共賞評價，就是家長或同桌要靜心傾聽學生對繪本故事的復述、創編，欣賞學生的預習成果，并及時予以評價。繪本+預習，有助于學生在生動的故事中理解和掌握抽象的數學概念。一些學生還主動運用所獲得的數學知識進行故事創編，增強了自己的探索動力。

繪本+課堂，開啟精彩教學。每節數學課都有幾個教學重難點。為突破重難點，我們將繪本元素融入課堂教學，融入教學的重難點環節中。在導入環節，先播放一段電子繪本，引導學生將注意力迅速從課間轉到課堂；在教學重難點環節，將知識點融入相關故事中，教師直觀演示這些知識點在生活中的運用過程，插入3～5分鐘時長的視頻，讓學生在看動畫、聽故事的過程中輕松突破重難點；在作業環節，將一些練習題制作成簡單繪本，讓學生在看繪本、品繪本的過程中輕松完成數學作業，樂學活用數學知識。

繪本+生活，讓學生活用數學知識。數學源于生活，高于生活，用于生活。為鼓勵學生關注現實、關注生活，活用數學知識，我們將繪本與生活結合起來。首先，讓學生感悟到數學源于生活。我們將學生熟悉的生活場景編入繪本，讓學生在閱讀這些繪本時能感受到生活中處處有數學。這些場景可以是學校的校門、樹木、房屋、教師和學生，可以是學生家里的物件，也可以是發生在學生身邊的故事。親切的故事、熟悉的場景，有助于學生親身體會生活中的數學，進一步理解數學知識。其次，鼓勵學生運用數學知識解決生活中的問題，積極引導學生觀察生活，編創數學繪本，活用數學知識。在此過程中，教師要鼓勵家長幫助孩子一起編創，與孩子共同找尋生活素材、創編故事、形成繪本；同時，要組織交流展示，每周在班內開展一次學生編創繪本的展示活動，讓同桌、小組間互講、互賞、互評。

繪本+閱讀，提升學生數學素養。數學閱讀有助于開闊學生的視野，激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學素養。針對中低年級學生識字少、理解力相對較弱的特點，可以將一些數學背景知識以繪本的形式向學生介紹，供學生閱讀。繪本+閱讀的內容大多是圍繞教材中的相關知識進行的適度拓展，主要包括兩個方面：數學家的故事和奇妙的數學世界；此外，還應鼓勵學生主動閱讀其他的數學故事，了解數學常識，豐富數學文化。

3.構建“研賽獎”機制，全力推動“繪本+”落地生根。

“數學繪本+”實驗的落地，是實驗取得成功的關鍵。為此，我們構建了“研、賽、獎”機制，全力推動“數學繪本+”落地生根。

研賽推動。教學最忌“紙上談兵”，為此我校開展了“每周一次研課，每月一次賽課”活動。教研課以問題為導向，努力使每次教研課都能集中解決“繪本+”教學中的一個小問題。為達成這一目標，課前，教研組全體教師一起確定選題，搜集相關資料，找尋、分析問題產生的原因，研究解決問題的理論依據及策略；上課時，指定一名教師根據之前提出的對策進行實踐驗證；課后，教研組全體教師再次對這一問題進行研討，完善對策。賽課則緊扣“繪本+”這一主題，組織45周歲以內的中青年教師，任選一課進行比賽，打分評獎。通過一次次研討、一場場比賽、一個個微成功，一些年輕教師的課愈加成熟，“數學繪本+”的研究也日趨深入。科研引領下的研賽，有效地推動著教師的專業成長，為“數學繪本+”落地提供了保障。

交流展示。相互交流，可以促進提高；適時展示成果，可以增加教師科研的動力。我們專門開設了QQ研討群、微信群，教師的一事一問一得均可在QQ群或微信群中發表，相互研討；每學期搞一次“課堂最美一瞬間”的照片板報展示，舉辦一次“教改成果展示會”，讓每個教師都登臺介紹自己的教改成果，以此引領青年教師重教改、重總結，進一步提升自己的教學能力，推動“數學繪本+”實驗的落地生根。學習交流，拓寬了教師的知識面，促進了教師教學能力的提升。

獎賞優先。我們優先推薦參與“數學繪本+”實驗的教師參加市里的各種培訓、外出考察，以開闊眼界，提升教學素養。市里開展教師曬課比賽，我們要求每個參與實驗的教師主動曬出自己的實驗課，并在全體教師中予以表揚。獎賞優先，調動教師教學的積極性，激發了他們參與實驗的熱情，于無形之中增強了教師對職業的認同感，提升了教師的專業技能。