地質(zhì)類高校本科生自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容思考

黃咸雨

摘要：自然地理學(xué)是地理學(xué)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在地質(zhì)類高校中，需要根據(jù)學(xué)生修讀的專業(yè)課程來調(diào)整自然地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂講授、研討式學(xué)習(xí)和課程實(shí)習(xí)等多種教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀和地質(zhì)演化觀。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)；系統(tǒng)觀；地質(zhì)演化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0142-02

自然地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，它的研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)的自然要素[1]。在地質(zhì)類高校本科教學(xué)中，“自然地理學(xué)”課程是地理學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理科學(xué)人才方面有著非常重要的意義。因此如何高效地開展本科生自然地理學(xué)教學(xué)值得每一位地理教師深入思考。

一、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地理專業(yè)自然地理學(xué)課程的背景

在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢），地理系設(shè)置在地球科學(xué)學(xué)院，本科專業(yè)為地理科學(xué)。根據(jù)學(xué)院的統(tǒng)一安排，本科生（地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地理科學(xué)專業(yè)）在前兩年實(shí)行課程打通。即地理學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程（如《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)”》等）。此外，地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣要參加北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、周口店地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)和秭歸地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)。這樣密集的教學(xué)安排，夯實(shí)了地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的地質(zhì)基礎(chǔ)，并且強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有了鮮明的專業(yè)特色和扎實(shí)的專業(yè)技能。

按照目前的教學(xué)計(jì)劃，地理科學(xué)專業(yè)的本科生在修讀“自然地理學(xué)”之前或同時(shí)，已經(jīng)修完或正在修讀“普通地質(zhì)學(xué)”、“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)”和“礦物巖石學(xué)”。后續(xù)還會(huì)修讀“地層學(xué)與古生物學(xué)”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等地質(zhì)學(xué)課程。由于都是地球科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容會(huì)和“自然地理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容有一定程度的重復(fù)。此外，“地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”也和“自然地理學(xué)”中的地貌部分存在重復(fù)。這就需要不同課程的任課老師能夠及時(shí)溝通、交流，避免重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

二、《自然地理學(xué)》課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法

在上述背景下，本科生“自然地理學(xué)”課程教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)不僅來自教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還來自教學(xué)方法的采用。因此，筆者著重考慮了以下幾個(gè)方面：（1）盡量少講或不講與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的特色及發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)氣候系統(tǒng)和土壤圈部分的教學(xué)；（2）從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)圈層之間的相互作用；（3）利用地質(zhì)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從地質(zhì)演化的角度去思考自然地理相關(guān)的問題。

1.課程內(nèi)容設(shè)置。在課程章節(jié)的安排上，主要設(shè)置緒論和八章內(nèi)容。除了講授重要的基礎(chǔ)知識(shí)，還適當(dāng)?shù)匾胍恍┳钚碌难芯窟M(jìn)展，激發(fā)同學(xué)們的科研興趣。緒論部分主要講述自然地理學(xué)的研究對(duì)象、研究方法及主要研究?jī)?nèi)容，并講述系統(tǒng)的定義、內(nèi)涵及反饋機(jī)制，為培養(yǎng)學(xué)生的自然地理系統(tǒng)觀奠定基礎(chǔ)。第一章地球與地球表層環(huán)境主要講述地外系統(tǒng)及地內(nèi)系統(tǒng)對(duì)地球表層自然系統(tǒng)的影響，重點(diǎn)包括太陽輻射及溫室效應(yīng)。

第二至七章主要是圍繞自然地理要素展開，引導(dǎo)學(xué)生從自然地理要素的格局、過程及變化的思路去歸納總結(jié)。第二章巖石圈屬于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生了解巖石圈的組成、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，以及固體地球表面的結(jié)構(gòu)與輪廓。第三章大氣圈與氣候系統(tǒng)圍繞大氣的組成、結(jié)構(gòu)與演化，氣溫與氣溫變化，大氣水分和降水，大氣運(yùn)動(dòng)和大氣環(huán)流，氣候形成與變化等展開講述。在第三章，增加氣候工程學(xué)方面的內(nèi)容，介紹全球變暖對(duì)人類生存環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀政府間氣候變化專門委員會(huì)最新的報(bào)告，了解國(guó)際社會(huì)正在進(jìn)行的應(yīng)對(duì)氣候變化的行動(dòng)（如聯(lián)合國(guó)氣候變化談判的背景、目的以及進(jìn)程等）。第四章水圈與水循環(huán)重點(diǎn)介紹水循環(huán)與水量平衡、海平面變化以及地表水體在地理環(huán)境演變中的作用。增加人類活動(dòng)的水文效應(yīng)方面的討論，引導(dǎo)學(xué)生去思考中國(guó)水資源的現(xiàn)狀與問題。第五章生物群落與生態(tài)系統(tǒng)重點(diǎn)講解一些基本概念（如種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、群落演替、生物多樣性等），為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物地球化學(xué)和生態(tài)地理學(xué)打好基礎(chǔ)。并適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充部分內(nèi)容，包括人類遷徙對(duì)大型哺乳動(dòng)物和鳥類滅絕的影響、所謂的“第六次生物大滅絕的起因、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)”、熱帶雨林及其生物多樣性、生物多樣性熱點(diǎn)區(qū)域。第六章土壤圈是重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握土壤概念，理解土壤的物質(zhì)組成、主要物理和化學(xué)性質(zhì)、成土因素說、主要成土過程和土壤分類方法，并了解主要土綱的特征。針對(duì)地球關(guān)鍵帶科學(xué)的重要性以及土壤圈在關(guān)鍵帶中的核心地位，補(bǔ)充地球關(guān)鍵帶方面的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹關(guān)鍵帶的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容和研究方法，并簡(jiǎn)要地介紹國(guó)際上的研究進(jìn)展。第七章地貌部分以學(xué)生自學(xué)為主，在學(xué)習(xí)“地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)常見地貌類型在氣候帶上的分布規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。

第八章自然地理綜合研究重點(diǎn)講述地域分異規(guī)律、自然區(qū)劃，并引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，同時(shí)撰寫讀書報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)觀和地質(zhì)演化觀。在教學(xué)內(nèi)容上，雖然還是以圈層為主線來安排章節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)圈層相互作用[2]。例如在氣候系統(tǒng)部分，加強(qiáng)“厄爾尼諾-南方濤動(dòng)”部分的講解，強(qiáng)調(diào)需要從海氣相互作用的角度來進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)。赤道太平洋不同區(qū)域海水溫度的變化引起了緯向上沃克環(huán)流的變化，海氣相互作用對(duì)全球大部分地區(qū)的氣溫和降水產(chǎn)生了顯著的影響。在地貌部分，引導(dǎo)學(xué)生去深入地認(rèn)識(shí)地貌的地帶性，如冰雪氣候地貌帶、溫濕氣候地貌帶、干旱氣候地貌帶、濕熱氣候地貌帶。在教學(xué)內(nèi)容安排上，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響，引用最新文獻(xiàn)、博客及新聞報(bào)道中的實(shí)例，讓教學(xué)回歸到地理學(xué)的核心理念“人地關(guān)系”上來。

當(dāng)代自然地理要素的格局是歷史自然地理發(fā)展演化的產(chǎn)物，因此注重引導(dǎo)學(xué)生從地質(zhì)演化的角度來認(rèn)識(shí)自然地理學(xué)的問題。本校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生具有良好的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)，可以充分地加以發(fā)揮及升華，構(gòu)建出鮮明的學(xué)科特色及獨(dú)特的專業(yè)視角。例如，在大氣圈這一章，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何反演出過去大氣的組成、大氣成分的演化如何影響自然生態(tài)系統(tǒng)。地質(zhì)學(xué)家和古氣候?qū)W家的研究為我們提供了大量的實(shí)例。可以向同學(xué)們介紹地球早期氧氣含量的變化與地球生命的演化、第四紀(jì)大氣二氧化碳和甲烷含量的變化與冰期-間冰期循環(huán)。在講述生物圈相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引述中國(guó)科學(xué)院古脊椎與古人類研究所鄧濤研究員等人的研究成果，利用青藏高原隆升與極地動(dòng)物演化的實(shí)例，更好地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)演化[3]。在講述地貌部分時(shí)，引用吉林大學(xué)葛肖虹教授在科學(xué)網(wǎng)上的博文“桂林、陽朔‘山水甲天下和丹霞地貌成因的思考”[4]，引導(dǎo)學(xué)生去思考地質(zhì)演化和地貌景觀之間的緊密關(guān)系，加深對(duì)地貌景觀背后的地質(zhì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

3.研討式學(xué)習(xí)和課間實(shí)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)方式上，以課堂講授為主，部分內(nèi)容開展研討式學(xué)習(xí)。對(duì)這些需要研討的內(nèi)容，布置一些討論的題目，教師提供一些重要的參考資料，然后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，積極回答學(xué)生的疑問。在充分討論的基礎(chǔ)上，每組派代表進(jìn)行匯報(bào)。在研討式學(xué)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生在教科書內(nèi)容之外進(jìn)行選題。例如，在自然地理綜合研究部分，設(shè)置的討論題目有：人類世、農(nóng)業(yè)起源、蓋婭假說—雛菊的世界、地質(zhì)演化與地球表層環(huán)境。通過三年的實(shí)踐，該教學(xué)方式取得了良好的效果，激發(fā)學(xué)生們閱讀了更多的資料。在演講展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的演講技巧、教案幻燈片制作技巧（如字體選擇、顏色設(shè)置、頁面設(shè)計(jì)等）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排少量課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的南望山開展課外實(shí)習(xí)，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括植物群落和土壤結(jié)構(gòu)觀察，加深學(xué)生對(duì)植物與環(huán)境的相互關(guān)系的理解，掌握植物群落演替規(guī)律及判斷的方法，加強(qiáng)對(duì)土壤剖面及土層性狀的觀察，初步了解成土因素對(duì)成土過程的影響。此環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)，通過傳授一些基本的野外技能，如亞熱帶常見植物的辨識(shí)、土壤比色卡的使用、土壤pH的測(cè)定、土壤類別的初步判斷，為大學(xué)三年級(jí)的綜合自然地理實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲陽，賞剛，鄭光輝.我國(guó)大學(xué)自然地理課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)探討[J].大學(xué)教育，2014，（5）：25-26.

[2]王建，張茂恒，白世彪，等.“現(xiàn)代自然地理學(xué)”精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐.高等理科教育，2006，（4）：66-69.

[3]鄧濤.我們走進(jìn)西藏它們走出西藏[DB/OL].http：//blog.sciencenet.cn/blog-1243751-1054351.html.

[4]葛肖虹.桂林、陽朔“山水甲天下”和丹霞地貌成因的思考[DB/OL].http：//blog.sciencenet.cn/blog-39465-889857.html.