基于MOOC的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路探究

陸江東+鄭奮+戴卓臣

摘要：MOOC作為一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，突破了時(shí)間和空間的限制，近年來越來越受到廣大教師的關(guān)注。本文以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程為例，針對當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下存在的問題，提出了如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式下通過引入MOOC元素來進(jìn)一步加大教師的主導(dǎo)以及學(xué)生的主體作用。一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂模式下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問題，提高了課程整體的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0157-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，引發(fā)了教育技術(shù)的一次又一次變革。自MOOC出現(xiàn)以來，越來越多的教育工作者開始關(guān)注、學(xué)習(xí)并研究這種新型的教學(xué)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式受到時(shí)間、空間、教師及學(xué)生情緒等多方面的束縛，教學(xué)效率低、教學(xué)效果不理想等各種問題日益凸顯。本文主要結(jié)合計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，如何通過MOOC對現(xiàn)行教學(xué)方式做出一些必要的改革，以提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

二、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，以我校為例，主要開設(shè)了VB.NET、C#等課程。從這幾門課程的授課方式來看，基本還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，這種教學(xué)模式所帶來的問題也日益凸顯：

1.由于編程語言的基本語法、控制結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，編程思想又比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難把這些知識內(nèi)容全部理解和掌握。

2.當(dāng)前的主要教學(xué)模式仍是教師講為主，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：

●教師和學(xué)生的互動(dòng)與反饋不夠，學(xué)生只是被動(dòng)地被灌輸，限制了他們主動(dòng)思考的能力，無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而教學(xué)效果往往事倍功半。

●學(xué)生需要通過大量動(dòng)手實(shí)踐才能掌握程序設(shè)計(jì)師的技能，缺乏實(shí)踐的程序設(shè)計(jì)課程是紙上談兵，最終的結(jié)果就會是“全聽懂了，可仍然不會編程”。

●即使有些學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠把教師講的程序仿出來了，但無法舉一反三，遇到實(shí)際問題還是無法解決。

3.學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益凸顯。原有的學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少，相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容卻沒有減少，這就對我們的教學(xué)效率提出了更高的要求，原有的教學(xué)模式已不再適合新的教學(xué)要求。

三、將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

MOOC作為一種全新的大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)，輕松地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多難以克服的問題，比如不受教室的約束、不受上課時(shí)間的限制、師生交流反饋的時(shí)效性等等。但也正因MOOC不受時(shí)間和空間的限制，它對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性要求更高；而且相比傳統(tǒng)課堂里的教學(xué)氛圍、師生互動(dòng)，MOOC的效果并不好。所以可以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、期末考核等環(huán)節(jié)依然可以沿用，但需要在每個(gè)環(huán)節(jié)中加入MOOC元素并稍做調(diào)整。

1.教師可以在每節(jié)課之前發(fā)布一段關(guān)于下次課預(yù)習(xí)的小視頻和習(xí)題，視頻時(shí)長10分鐘左右，視頻內(nèi)容可以包括下次課的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、提綱、重難點(diǎn)等。學(xué)生通過視頻進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)習(xí)題，從而對下次課即將學(xué)習(xí)的基本概念、語法結(jié)構(gòu)有個(gè)大致的了解。這樣就可以在課堂上大幅減少概念語法知識的講解，并將節(jié)省出來的課堂時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論自主解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維和實(shí)際動(dòng)手能力。

2.課后復(fù)習(xí)仍然是通過一段小視頻對課堂實(shí)踐中學(xué)生遇到的共性問題或難點(diǎn)做講解，并布置相應(yīng)的作業(yè)。尤其到了課程學(xué)習(xí)的后半段，根據(jù)程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每位小組成員負(fù)責(zé)程序的某一個(gè)模塊。在提高實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)的期末考核一般由平時(shí)成績和期末成績組成，且期末成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)成績所占比重，淡化了平時(shí)成績的重要性勢必會影響學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，所以傳統(tǒng)的期末考核并不能夠全面反映學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)情況。為了有一個(gè)更加客觀的評價(jià)，可以進(jìn)一步細(xì)化考核組成部分并調(diào)整各部分的所占比例。結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，可以將期末考核分為預(yù)習(xí)成績（15%）、課堂成績（15%）、復(fù)習(xí)成績（15%）、實(shí)踐成績（15%）和考試成績（40%）五個(gè)部分：

●預(yù)習(xí)成績主要依據(jù)是每次課前視頻和練習(xí)的完成情況。

●課堂成績可以根據(jù)參與課堂互動(dòng)、課堂練習(xí)的完成情況進(jìn)行評分。

●復(fù)習(xí)成績主要是根據(jù)課后作業(yè)是否完成以及準(zhǔn)確率進(jìn)行評分。

●實(shí)踐成績是針對上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作情況進(jìn)行評分。

●考試成績?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)期末考試的方式進(jìn)行，對本課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評估。

四、結(jié)語

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程對實(shí)踐能力的要求很高，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下程序設(shè)計(jì)課程存在的問題，圍繞MOOC對高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，提出將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂模式下的不足，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)編程能力，讓教學(xué)效果得到全面提高。

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