基于工程教育專業認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建

黃亮亮+游少鴻+李艷紅+覃禮堂+白少元+舒小華+曾鴻鵠

摘要：在系統分析了《工程教育認證標準》對環境工程專業課程體系各項要求的基礎上，以桂林理工大學環境工程專業為例，對環境工程專業課程設置及教學內容優化進行了初步的探索與實踐。新構建的課程體系既體現了專業特色，也將工程教育認證標準落實在課程教學環節中，為快速提升環境工程專業人才培養的質量提供借鑒。

關鍵詞：工程教育專業認證；環境工程；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0167-02

工程教育專業認證是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程[1]。為提高我國的工程教育質量，適應國際專業認證趨勢，2006年5月，根據《華盛頓協議》要求，正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，開啟了我國工程教育本科專業認證工作[2]。我國2016年6月成為《華盛頓協議》的正式會員，這對于提高我國工程技術人才的培養質量和推進工程師資格的國際互認具有重要意義。

2015年9月，我校環境工程專業提交了工程教育認證申請，并于2016年11月接受了認證專家組的現場考查。值此期間，本專業開展了包括課程體系在內的本科人才培養方案的修訂和完善，確保本專業畢業生工程能力的達成，促進了本專業持續快速發展。

一、基于工程教育專業認證的課程體系構建要求

《工程教育認證標準（2015版）》包括通用標準和專業補充標準兩部分。通用標準的第5部分（課程體系）明確提出了專業課程設置的要求，而且通用標準的其他部分與課程體系也息息相關。如第3部分（畢業要求）的1—5等5條技術性標準（工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究和使用現代工具）明確要求設置相應的課程支撐；畢業要求6—12等7條非技術性標準也在不同程度上要求有相應的課程提供理論支撐[3]。

在環境工程的專業補充標準中，對課程體系中的課程設置、實踐環節和畢業設計（論文）等三方面給出了詳細規定，如明確了數學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業類課程等四大類課程應包含的基本理論、方法和技術，還特別強調了各實踐環節的規范要求，包括實驗、課程設計、實習、科研創新、畢業設計（論文）的選題及內容等[4]。

二、基于工程教育認證標準的課程體系的構建

1.構建具有專業特色的課程教學體系。環境工程專業是國家級特色專業，在長期的辦學過程中形成了自己的特色。環境科學與工程學院在多次與用人單位訪談的過程中發現他們選擇本專業的畢業生主要考慮我校在西部地區環境保護領域的優勢。桂林理工大學環境工程專業在專業自評期間正值學校啟動2015版本科專業人才培養方案修訂工作。在課程體系修訂過程中，邀請行業專家、校友代表參加專題討論，結合學校的辦學定位確定課程體系的目標，即“應用型”。因此，在2015版環境工程專業課程體系中，為充分培養學生的實際動手能力，本專業課程系統開設了《認識實習》、《生產實習》、《畢業實習》、《金工實習》、《畢業設計（論文）》、《污水生物處理工程課程設計》、《廢水物理化學處理工程課程設計》、《固體廢物處理工程課程設計》、《大氣污染控制工程課程設計》、《環境工程原理及設備課程設計》、《排水管網課程設計》、《環境影響評價課程設計》、《環境工藝仿真訓練及精密儀器操作模擬》、《環境監測實踐》等實踐性課程，同時結合大學生社會實踐和大創項目培養學生解決復雜環境工程問題的能力。

2.在課堂教學的各個環節中逐項落實工程教育認證標準。為確保工程教育認證標準的順利達成，本專業全面梳理了通用標準和專業補充標準中對課程體系的要求，重點是通用標準的“畢業要求”部分。通過對12個畢業要求的分解確定了30個指標點，并結合不同方式在課程體系中進行逐項落實。

首先，將“畢業要求”指標點與本專業的所有課程（2009版人才培養方案）的教學內容進行對比分析，研討出更具明確、更合理的支撐指標點的課程設置方式。為平衡選修課程的靈活性和專業認證標準的確定性，本專業2015版課程體系中設計了“專業限選課”和“專業任選課”兩個模塊。“專業限選課”列出了環境工程專業補充標準中要求修習的課程，如《環境工程項目管理與施工技術》、《環境科學與工程進展（雙語）》、《環境工程綜合創新實驗》、《清潔生產與可持續發展》、《環境工程專業英語》等。本專業的學生如果不選擇“專業限選課”中的課程，則必須選修其他相似課程或通過其他學習途徑達到相應的能力，否則畢業時將被判定為未達到本專業的畢業要求。“專業任選課”則是根據專業優勢與特色開設的系列課程，學生可根據自己的興趣選擇修習，如《地下水環境保護》、《水污染控制技術——案例解析》、《市場營銷》和《企業管理》。

3.結合工程教育專業認證改進課程考核方式。與歐美高校的高淘汰率相比，我國高等教育目前尚存在“嚴進寬出”甚至“寬進寬出”的現象[5]。由于我國很多高校缺乏一系列的學生淘汰機制，部分學校的課程考核方式太過簡單，僅靠期末考試成績即可。學生只要在考前突擊復習，便可輕松過關。這樣的考核方式會導致學生平時學習動力不足，畢業時知識和能力均不高，難就業，此現象與工程教育專業認證的“產出導向”理念相悖。因此，我校在構建2015版環境工程專業課程體系時，對目標評價方式進行大力改革[6-7]。如，以前專業課程的考核方式多為“期末考試（80%—90%）+平時考勤（10%—20%）”，修訂后的課程體系中要求具備條件的課程均采用過程性考核，如《環境工程導論》課程的考核方式為“Project（20%）+作業（10%）+考勤（5%）+上課參與率（5%）+期末考試（60%）”。其中，Project調研的主題為不同地區（城市）水、大氣、固廢、土壤等污染現狀及污染控制措施（主題任選其一），一般5人一組，要求小組共同通過文獻調研或現場調研獲取相關信息，并制作成PPT，每位小組成員于課堂上輪流匯報不同主題，其成績由教師（50%）和10位學生代表（50%）共同給出。很顯然，新的考核方式大幅度增加了學生平時學習專業課程的時間和精力，如需要花大量的課后時間來完成作業、查資料、分析和總結，有效促進了學生相關能力的達成。同時，為了加強學生實踐能力的培養，本專業對實踐類課程的考核方式也進行了改革，強化過程評價與能力評價，使部分課程的考核結果更能體現學生專業實踐能力的達成。

三、工程教育專業認證對本專業人才培養的促進作用

在工程教育專業認證標準的大要求下，如何做到理論結合實際、基礎與創新相結合、科研與教學相結合、教學與育人相結合、學習與生產相結合，成為新時期教學面臨的重大機遇與挑戰[5]。桂林理工大學環境工程專業在繼承先前20余年的珍貴成果的基礎上，積極響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，完善了環境工程專業課程體系，通過新增課程和優化課程教學內容、改革考核方式等方式，進一步將工程教育專業認證標準落實到人才培養質量之上。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等教育工程研究，2015，（2）：10-19.

[2]王娜.中國大陸高等工程教育專業認證的發展歷程與展望[J].高等理科教育，2011，（1）：64-67.

[3]陳文松.工程教育專業認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011，（7）：29-32.

[4]中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證工作指南（2016版）[Z].2015.

[5]程翔，孫德智，王毅力，等.基于工程教育認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建——以北京林業大學為例[J].中國林業教育，2017，35（1）：35-38.

[6]游少鴻，白少元，李艷紅，黃亮亮，覃禮堂.以工程教育認證助推環境工程專業全面深化改革[J].高教學刊，2017，（16）：90-95.

[7]白少元，解慶林，游少鴻，黃亮亮，靳振江.成果導向教育模式下環境工程CAD課程改革與實踐[J].高教學刊，2017，（2）：61-63.