如何彌補大學生創新創業“短板”

陳維霞+徐健+范瑜

摘要：本文在分析批判思考對大學生創新創業能力培養的重要意義的基礎上，提出開展批判性思維教育、創新創業教育、創新創業型人才培養模式改革、創新教育教學方法，從而提高大學生批判思考能力和創新創業能力的建議。

關鍵詞：大學生；批判思考；創新創業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0231-02

一、什么是批判思考

“批判”一詞源于希臘語“critic”，它是指質問、認識、分析。在思考的基礎上提出質疑，大膽猜想并進行批判，這就是通俗意義上的批判思考（Critical Thinking），也稱批判性思維。學術上對批判思考的解釋眾說紛紜，被稱為“批判思考之父”的約翰·戴維認為批判思考即“深思”。Facion認為批判思考是“論證的建構與評價”；Gelder認為批判思考是指“什么是對的藝術”。也有學者認為批判思考就是要善于判斷，勇于批判。盡管學術界對于批判思考的解釋眾說紛紜，經過總結，可以發現批判思考基本由三方面構成：知識、意識和技巧。

二、批判思考與大學生創新創業

了解批判思考對于大學生創新創業能力培養的意義，首先要弄清楚批判思考與創新創業之間的關系。二者都是人與生俱來的基本素質，創新能力的一個先決條件是不要將固定的思維模式強加給眼前的事實，而是要學會如何另辟蹊徑，要敢于推翻習以為常的思維方式，即要善于批判思考。因此，批判思考是創新的前提，創新能力不是依賴于特別的天賦或特別優秀的智力，而是依賴于批判思考產生的創造力。批判思考和創業，二者是不同的概念，批判思考是一種思維方法，創業是就業的途徑之一。但是兩者有一定的聯系：培養大學生創業精神，首先得培養大學生的批判思考和創新能力，要具備樂于思考、不迷信權威、獨立自主、充滿自信、頭腦開放、尊重他人的批判精神。具備一定的批判精神的大學生才能更適合創業。因此，批判思考有助大學生創業的成功成才。總之，對大學生而言，批判思考有助于大學生創新創業能力各方面綜合素質的提高，是培養創新創業型人才的前提。

三、大學生批判思考的現狀

1.傳統教育過度重視學生的智育，限制了學生的批判思考。我國傳統的高等教育片面強調權威知識的傳授，扼殺了學生的個性，忽視了對大學生批判思考能力的培養，非常不利于學生主動性和創造性的發揮。大學里很多教師只是照本宣科，缺乏和學生的互動交流，學生對上課不感興趣，課上學生睡覺、玩手機、做其他事情的比比皆是。主動思考、愛提問的學生更是鳳毛麟角，甚至被看成了愛出風頭的另類。

2.單一的評價方式、唯分數論，抹殺了學生的批判思考。傳統的高等教育仍然以考試分數作為最重要甚至是唯一的評價方式。為了取得高分，我國的教育更多地以培養學生的邏輯思維為主，更多地強調死記硬背，缺乏對學生的發散性思維和創新意識的培養，制約了批判思考和創新。

3.國內缺乏對大學生批判思考的關注。教育領域，美國著名教育家杜威最早引起了對批判思考關注。杜威從民主社會的角度出發，指出教育要培養的是作為“社會民主理智之載體”的個體。20世紀60年代，批判思考的有關研究在美國興起，涌現了一批具有影響力的批判教育學家，如弗雷（P.Freire）、吉魯（Giroux）等。到了80年代，美國更出現了一批教育家，他們研究批判思考及教學，掀起“批判性思維運動”。

4.大學生的批判思考現狀不容樂觀。當前，我國對批判思考的研究比較缺乏，在培養大學生批判思考方面做得還不理想。我國傳統的高等教育片面強調權威知識的傳授，扼殺了學生的個性，培養的大學生對知識掌握得較好，然而批判意識和技巧顯得不足。1998年教育部國家教育發展研究中心學生司和就業指導中心曾聯合對1990—1997年共8屆1920名大學畢業生進行調查，在畢業生對學校教育教學的評價中認為最差的是創造能力的培養。

四、如何彌補創新創業能力“短板”

1.開展批判性思維教育、創新創業教育。首先，開設批判性思維顯性課程，掌握批判思考技巧。在國外批判性思維課程已經廣泛成為許多國家大學課堂中的一門必修課，還修訂了許多批判性思維的教科書。在國內批判性思維課程只有少數高校開設，且沒有專門修訂的教科書，尚沒有得到重視。高校專門開設一門相關批判性思維教育的顯性課程，系統講授批判性思維的基本理論和方法，旨在培養學生的批判性思維意識，使學生掌握批判思考的一般邏輯思維和技巧，掌握論證分析、論證重構、論證評估的基本理論和一般方法，培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的思維素質與能力。其次，開設創新創業課程，開設創新創業教育課程，并將該課程納入學分管理。改進創新創業教育的教學內容和方法。以筆者所在高校為例，與相關企業行業共同制定培養方案，編寫創新創業課程，構建了以職業素養為基礎、創新創業精神和實踐能力培養為重點的創新課程。最后，高校培養創新創業人才具有促進和示范作用；對校園文化的建設又可以內化青年學生的批判意識和創新能力。高校應重視校園文化的建設，通過開展人文、社會、科學、藝術、創新創業競賽等各式各樣的校園文化活動，立足實踐，培養學生的創造力和批判精神。

2.探索創新創業型人才培養模式改革。在新的時代背景下，改革傳統的人才培養模式，積極探索創新創業型人才培養新模式，將成為高校創新創業人才培養的重要前提。創新創業型人才培養新模式目前各高校都處于摸索階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出要全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。高校應改變傳統的教學模式，與企業行業聯合開設創新創業教育課程，鼓勵大學生創新創業實踐。

3.積極搭建創新創業實踐平臺。實踐出真知，搭建創新創業實踐平臺是鍛煉創新創業能力最好最直接的途徑。以筆者所在高校為例，通過全程化立體式“333”大學生創新創業體系的構建和實踐，即依托共建的實踐教學中心構建既有交叉互補又有共享融通的3類創新實踐平臺——學科競賽訓練平臺、科技項目訓練平臺和創新創業訓練平臺。近三年，學生依托平臺在國家級以上學科競賽中獲獎30多項。2013年，楊楚等3名學生獲得全國大學生電子設計競賽一等獎。畢業生刁東旭依托學院創新實踐平臺，成功開發了一卡通系統和智能水控系統產品，成立了公司。通過創新創業實踐平臺，培養了一批具有批判精神和創新創業能力的優秀大學生。

4.創新教育教學方法。首先，改革教師的教學理念、創新教學方法。高校應加強教師的培訓和學習，鼓勵教師下企業，引導師資隊伍從原來的理論教學研究為主向兼具理論和應用實踐能力結構轉型。鼓勵教師帶領大學生開展創新創業競賽，擁有一定的創業經驗。創新教學模式，開展教學方式方法改革，新的教學模式應強調學生自我思考，而不是被動地接受知識。教學方法可以是多種多樣的，如：啟發式教學法、科學探究教學、問題情景式教學、小組討論式教學、實習考察等等。新教學的目的是啟發學生的學習積極性，變被動為主動。其次，改變單一的評價方式，建立“多元化”的評價方式。傳統的教學以考試成績作為評價大學生的唯一標準，這就產生了“考試劃重點”、“60分萬歲”的急功近利現象，不利于大學生主動學習、積極思考。建立“多元化”的評價方式，可以通過日常表現、實習實踐表現、導師評價、企業導師評價等各個方面來綜合評價學生，淡化成績、強化能力，淡化結果、強化過程。

五、小結

在信息時代，大學生學會批判思考有利于大學生適應時代發展，有利于大學生的成才和成功，成為具有批判精神和創新精神的創新創業型人才。為此，我國高等教育應積極改革，采取相應的改革策略來彌補這一“短板”，通過提出開展批判性思維教育、創新創業教育、探索創新創業型人才培養新模式、改革教育教學方法等策略提高大學生的批判思考能力和創新創業能力。鼓勵大學生轉變被動接受知識的觀念、樂于思考、敢于質疑、敢于創業，成為符合時代要求的創新創業型人才。

參考文獻：

[1]闕明坤.批判性思維：創新人才培養的短板[J].教育發展研究，2011，（9）.

[2]黃朝陽.加強批判性思維教育培養創新型人才[J].教育研究，2010，（5）.