淺談如何提高小學語文課堂古詩詞教學的有效性

鄧家標

摘 要：古詩詞是小學語文教學的重點之一，學好古詩詞有利于豐富學生的精神世界，樹立正確的價值觀，能為孩子今后的學習打下扎實的基礎。因此，語文教師應從思想上重視古詩詞教學，遵循從行動上踐行古詩詞教學的原則，優化教學方法，提高教學有效性。從研究古詩詞教學的意義出發，進行了提高小學語文課堂古詩詞教學有效性的策略討論。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；有效性

一、小學語文古詩詞教學的意義分析

古詩詞具有哲理、音韻、意境等審美功能，學生可以從不同的詩詞作品中體會不同美感。小學生受到年齡的限制，審美觀念并不完善，他們只能從事物外表分辨善惡、美丑、好壞，還無法了解內在蘊含的美，而古詩詞教學就能彌補這一不足。古詩詞中蘊含著內斂而豐富的情感，詩人通過詩詞委婉地抒發自己的感情和抱負，通常說“以詩明志”就是這個道理。通過古詩詞教學，增長學生見識，同時讓學生能體會到內涵的美，進而形成正確的價值觀。

古詩詞可以稱得上是我國文化歷史的偉大結晶，其中蘊含著豐富的人文精神和詩人的情感體驗，我們可以通過讀這些文學作品，進一步認識古代社會。教師進行古詩詞教學的過程，其實也是一個向學生傳遞古人的精神和優秀的人文品德、弘揚傳統的民族文化的過程。古詩詞能讓學生體會到不一樣的美，進而激發學生的愛國精神和團結精神，潛移默化地提高學生的道德素養。

二、提高小學語文古詩詞教學有效性策略討論

（一）細讀文本，抓字詞語句教學

“拳不離手，曲不離口。”古詩詞教學重點就是理解字詞的意思，字詞理解了就要理解句子，從詩句整體體會詩人的情感。

1.抓詩眼

例如，《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。通過“遙”字就能理解此時“登高”的目的，又從“少一人”知道親人遠在他鄉。從整句又能體會出對兄弟的思念之情。

2.抓詞語

例如，寫送別的詩有很多，但只要抓住詩中的重點詞語，就能發現所表達的送別情感是不同的。我們挑選《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》這兩首詩來進行對比，在第一首詩中，詩人通過“寒”“夜”“孤”“冰”等詞表達自己送別辛漸的傷感之情。為什么詩人會如此的傷感呢？我們可以從中推測辛漸可能是作者的“親人”，送別家人，故而作者感受到凄涼與傷感。在第二首詩中，重點詞是“朝”雨、“輕”塵、客舍“青青”、柳色“新”，作者用詞十分輕快，表達出作者對友人前途的祝福之情，希望友人此去能有一翻新氣象。我們可以推測出，詩人與好友幾十年沒有見面，恰巧在此地偶遇，詩人向他敬酒，祝他大展宏圖。所以詩人的心情像主人送別客人，希望客人有更好的前途，并沒有像送別親人那樣的哀思之情。

3.抓詩句

每一首詩至少有兩句是重點，有些重點句甚至成了千古名句，廣為流傳，因此，在解讀詩詞時，最重要的是理解重點詩句。如《登鸛雀樓》這首詩的重點是最后一句“欲窮千里目，更上一層樓”，意思是如果想要看到更遙遠的地方，還要站得再高一些。再如《靜夜思》中的重點詩句是“舉頭望明月，低頭思故鄉”，表達了作者的思鄉之情。

4.抓詩題

在學習詩詞之前，我們首先要讀詩題進行分析，通常詩題就是整首詩的主要內容。以蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，從詩題中，我們可以讀出：作者在西湖飲酒，剛開始天氣是晴朗的，后來下起了雨，故而作者寫了這首詩。又如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果我們不看題目，很有可能認為這是一首描寫荷花的詩，但結合詩題我們就會發現作者是借物喻情，雖然是寫景，實則寫的是對林子方上京為官的祝福。

（二）以誦讀為本，感受古詩詞的音韻美

古詩詞的語言都很精簡含蓄，蘊藏著豐富的內涵和一種獨特的韻律，這些賦予了詩詞一種特殊的美。教師可以通過帶領學生朗讀古詩詞的教學方式，讓學生在閱讀中理解詩意，培養學生的語感，而且學生還能體會到古詩詞中飽含的詩人特有的豐富內心世界。教師在讓學生朗讀古詩詞時，應注意以下四點：（1）讓學生盡量放開思維，全情投入詩意中；（2）教師要讓學生掌握詩詞節奏，從音節或意思上進行劃分，教會學生掌握五言、七言詩的規律；（3）帶著感情朗讀詩詞，將詩人的情感充分表達出來；（4）注意朗讀的形式，利用多元化的方式培養學生的全面發展，例如，表演、分段、齊讀等。讓學生根據學習的內容體會詩詞中的文化，帶著自己的感悟去品讀、去體會。

小學階段的學生可能對詩詞格律還不是很了解，但是教師可以帶著他們在誦讀中感受古詩詞獨有的規律，如平仄、聲調、押韻等；引導學生掌握七字詩句的停頓規律——二二三，告訴學生在平聲的部分可以讀得輕快一些，仄聲的地方應讀得短而重，讓學生讀出跌宕起伏的節奏感。學生有韻律地誦讀詩詞，能幫助他們更好地領略古詩詞的美感，進而更好地掌握詩詞意思。古詩詞的美除了音韻的優美外，意境也是引人入勝的，而誦讀的最高境界就是讀出作者感情的同時也讀出自己的感受，將自己的情感與詩詞融為一體，進而與作者產生精神上的共鳴。例如，在教學《詠柳》一詩時，教師可以引導學生在誦讀時想象春天的美好，體會作者寫下“碧玉裝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美好心情，同時也讓學生將自己對春天的感悟融入誦讀中，這樣才能讀得深切，讀出詩情，讀出畫意。

（三）注重拓展，將古詩詞活學活用

教師在進行古詩詞教學時，除了要講解詩詞的意思，還應進行適當的內容拓展，往往能獲得更好的教學效果。

1.依托詩歌主題，橫向拓展

例如，在學習完《詠柳》一詩時，教師可以通過設計拓展訓練，讓學生全面發展。教師先提問：“‘二月春風似剪刀剪出了柳葉還能剪出什么？誰能用詩表達出來呢？”學生積極回答：“‘野火燒不盡，春風吹又生。春風還剪出了小草。”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。春風還剪出了桃花。”教師還可以讓學生自己創作出新的詩詞，有學生隨口念到：“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀。”讓說明學生不僅深刻理解了詩句的意思，還能舉一反三創造出新的詩句。

2.依托作者創作，縱向拓展

例如，在教學杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可以把作者的其他詩詞放在一起對比，比如《絕句》中將兩個黃鸝寫得歡快激揚，《春望》對國破山河的感傷，《春夜喜雨》久經挫折、仍不消沉的積極等，這些詩詞都用詞考究，寓意深遠，不負杜甫“詩史”的美名。在學生理解了詩人的詩風之后，教師再讓學生深入思考：為什么同樣的詩人在創作上會有這么大的不同呢？從這一變化中又能說明詩人經歷了什么呢？此時讓學生再根據歷史中學到的安史之亂的內容，從大背景下了解詩人杜甫的創作經歷。再由詩詞反應當時人民的疾苦、社會的動蕩、家國的存亡。學生通過這一情景代入，對詩歌的整體情感有了更深刻的理解，也讓學生對歷史事件加深了影響，無形中讓學生樹立了愛國情懷。

綜上所述，古詩詞是小學語文的重要組成部分，教師應重視古詩詞教學，運用古詩詞教學來培養學生的文學修養和審美水平，增加他們的理解能力。同時，教師還應從小學生的視角出發，優化教學方式，激發學生的興趣，提高教學質量和水平，爭取讓學生對相關知識點全部掌握，并將試卷中相關考點的分數全部拿下。

參考文獻：

[1]羅嵐.試論小學語文古詩詞教學內容連續性策略[A].國家教師科研專項基金科研成果（十）[C]，2017（2）.

[2]王秋月.小學語文古詩詞情境教學研究[D].揚州大學，2016.

[3]李彥麗.榆樹市實驗小學高年段古詩詞教學現狀調查與分析[D].延邊大學，2016.

編輯 李琴芳endprint