翻轉課堂在技師學院電氣專業英語教學中的研究

【摘 要】隨著教育事業不斷的深入發展，出現各種教學改革與創新，翻轉課堂被引入中職教育中，尤其是在實用性較強的學科中，翻轉課堂的教學效果更加明顯。翻轉課堂的引入，極大地豐富了學生的學習內容，其能夠從學生的角度出發，實現教師角色的轉化，培養了學生自主學習能力，同時也實現了課堂效率與質量的提高。以下本文將針對中職英語教學中翻轉課堂的應用進行分析與研究，并提出一點相應的參考意見。

【關鍵詞】翻轉課堂；電氣專業；英語教學

從中職英語的特點來看，學科的實踐性、應用性非常強，對于學生口語能力以及人際交往能力的要求較高，中職教師在教學過程中，必須要重視學生技能的培養。傳統的中職英語教學，雖然也能夠體現對學生技能的培養，但是并不能夠完全符合市場的發展需求，在社會不斷發展的過程中中職英語教學需要根據社會需求不斷調整教學方法以及教學理念，從而更好地體現專業教育的職業性。

一、翻轉課堂的特點

（一）教學互動性強

在中職英語教學中引入翻轉課堂，首先能夠轉變傳統教學中教師主導地位的局面，學生也不再是被動接受知識，而是主動學習知識，在課前主動進行預習，并且還能夠針對難點、重點進行標記，在課堂上會積極與教師和同學進行交流。對于學生來說，課堂交流是非常關鍵的，英語口語在這些交流中必然會得到鍛煉，這樣的教學方式不僅僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，設計更為科學的教學內容，而且也改變了枯燥的學習環境。

（二）教學手段具備先進性

當今社會的變化可謂日新月異，課本知識的編寫也會很快滯后于時代的發展，因此，運用更新速度快的網絡資源來進行教學則不僅可以讓教學內容更加靈活科學，還能夠激發學生的學習興趣。

二、翻轉課堂在中職電氣專業英語中的實踐

翻轉課堂的實施主要包括課前學習、課堂活動和課后反饋三個階段，下面以《電氣專業英語》中的“Digital Electronic Technology”一課為例進行探討。

（一）課前學習階段

這個階段主要是讓學生觀看教師提供的有關Digital Electronic Technology的微視頻，確定單元學習任務，學習數字電子技術相關內容并完成教師布置的練習，以完成知識傳授的任務。在這個過程中，教師既要幫助學生確定學習目標，又要完成數字電子技術微視頻的制作。1.微視頻的制作。教師通過微視頻傳授知識，而微視頻又是學生學習的主要資源，對學生的學習效果的好壞有著關鍵的影響。在Digital Electronic Technology一課的微視頻中，首先教師現身花1-2分鐘將課文中出現的專有名詞和短語介紹一下，這樣可以拉近與學生的距離感，激發學生的學習興趣，然后再分門別類的介紹“與門”、“或門”、“與非門”和“或非門”的邏輯運算，并展示對應數字電路的真值表。最后提出與課文相關的問題供學生思考、討論、由于專業英語課程通常是在學生的第二學年開設，此前學生已經具備了一些專業知識，通過觀看微視頻，他們可以把英語的專業術語和自己之前學到的專業知識聯系起來，從而提高自己的專業素養。微視頻的時間通常控制在十分鐘以內，這樣既可以讓教師基本能夠清楚地闡述教學內容，又能夠快速地集中學生的注意力，學生不會感覺枯燥；確定學習目標，學生通過觀看微視頻，了解學習內容，完成教師布置的任務。在觀看微視頻之前讓學生以自由組合的形式分組，看完微視頻后分組討論，每一組討論一種門電路，并介紹一種在實際生活中用到了這種門電路的電子產品，做好產品介紹的ppt，為課堂活動階段做準備，通過完成任務，學生在鞏固學習內容的基礎上還可以發現學習中存在的疑難問題，在課前學習階段，教師可以通過智能學習平臺，QQ群等與學生交流溝通，了解學生的學習情況。

（二）課堂活動階段

課堂活動的關鍵在于通過課堂活動設計最大化地完成學生知識的內化，在電氣專業英語學習過程中，主要目的是讓學生有更多的實踐機會進行英語表達，培養學生的英語實踐能力。在課前學習階段，教師已經讓學生分組討論了不同種類的門電路，在課堂中，讓每一組同學派一個代表介紹一種門電路對應的電子產品，即產品的生產原理及其優缺點；然后全班一起討論交流，通過這種方式，學生能夠更加深入的理解和運用課文知識，最后教師總結學生學習中出現的問題，針對難點、疑點再次進行講解，鞏固學習。

（三）課后反饋階段

課后反饋分為學生學習成果的反饋和教師對學生學習成果的評價兩個部分。學生學習成果的反饋由學生的自我評價和小組組員之間的互評組成，學生通過課后作業、階段性考試以及期末考試，能夠了解自己對知識的掌握程度。小組討論能夠讓組員相互了解他人的學習情況，教師對學生學習成果的評價要結合學生的自評、互評、課后作業、階段性考試以及期末考試定性、定量的進行，評價主要強調學生對知識和技能的掌握程度。

（四）反饋評價

翻轉課堂的教學模式形成了多元化的交流機制，學生可以通過QQ，小組討論。外語智能學習平臺等多種途徑反饋自己的學習情況，提高了學生探究式學習的能力，同時也提升了他們的信息素養能力，評價是由學生、小組組員及教師共同完成的。它不僅注重對學生學習結果的評價，還注重其學習過程，這就要求教師建立學生學習檔案，從結果和過程兩方面對學生進行評價，對結果的評價體現了學生對于知識和技能的掌握，對過程的評價體現了學生在學習過程的表現，在小組學習中的表現，課堂表現以及課后作業完成情況等等。

翻轉課堂在中職電氣專業英語教學中的應用，是教學新模式的一種創新與實踐。通過這種新的教學模式，可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，最大化地完成知識內化，而課堂的“解放”給予教師更多的精力解答學生的疑問，也讓學生有更多的時間進行實踐，提升專業英語教學的實效性。

作者簡介：陽金蓮（1974-），女，畢業于湖南師大英語系英語教育專業，本科學歷，中一，現任教于湖南衡陽技師學院基礎部，從事電氣專業英語教學。

參考文獻：

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