合作學習在小學語文教學中的應用探究

朱傳芝

【摘 要】合作學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要學習方式之一。如何在課堂教學中實現這一基本理念，需要結合教學實際，構建以合作學習為特征的教學模式。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；應用探究

我們處在一個知識突飛猛進、社會日新月異的時代，社會趨向信息化，我們的教育和教學在新的形勢下面臨著新挑戰，也迎來了新機遇。我們的教育和教學要適應社會的發展，與時俱進，語文教育改革的發展需要倡導新的學習方式。提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律。

一、把控好基本要素

合作學習作為一種理念或模式在小學語文教學中的運用，簡單的要求學生進行合作是萬萬不能實現預想目標的，要想確保其有效性必須要把控好幾項基本要素，即：一，合理進行分組，建立組員間互信互賴的關系。鑒于學生之間個性存在差異，教師在對學生進行分組時要切實考慮學生性別、性格、 能力等多方面的因素，依照兼顧互補、和諧平等的原則將學生群體以小組的形式進行劃分，繼而組織他們開展學習活動。組內成員需要建立彼此間互信互賴的關系，明確各自的角色定位，并積極參與到組內探討學習活動當中；二，教師要注重發揮出自身應有的組織和調控作用。誠然合作學習活動的主體是學生，但是活動中教師所發揮的指導性功能也是不容忽視的。在眾多影響合作學習效果的因素當中，教師及時、有效的組織和調控是關鍵，應貫穿在小學語文教學中合作學習的整個過程中，如此才能保證小組合作學習活動的順利開展；三，構建完善的評價體系，確保評價客觀、真實。合作學習在小學語文教學中的有效運用是為了更好的促進學生學習，提升教學實效，這與語文課程評價的目的是一致的。因此，語文教師應把控好合作學習中的各評價要素，構建完善的評價體系，對學生個人和學生小組做出客觀、真實的評價，藉此指導下階段教學工作的開展。

二、支持策略，有效開展合作學習模式

在小學語文教學過程中，教師是整個過程的組織者以及直接參與者，在整個學習合作中扮演著十分重要的角色，因此，要想發揮合作學習在語文教學中的應用，就必須提高教師的自身素質。首先，提高教師理論知識水平極其重要。合作學習是一種教學發展的產物，教師自身必須對合作學習這種教學方法有很深的認知，只有這樣才能正確教導學生開展合作學習模式。教師在平時，應該通過各種途徑盡力提高教師自身的思想水平。其次，曾加師生之間感情十分重要。在小學語文合作學習中，學生是整個學習工作的主體，教師應該對學生的學習起輔助作用，教師設計的教學課題應該從學生的實際情況出發，與學生共同參與學習活動，擺脫傳統教師在學生心目中高高在上的形象。最后，學生是合作學習中最為關鍵的因素之一，要想合作學習取得明顯的成效，必然離不開學生的積極參與。在合作學習這一教學方案實施之前，教師應該向學生講授合作學習的重要作用，讓學生學會如何在最短的時間內掌握合作學習的技巧。此外，要想合作學習取得良好的成效，還離不開學校以及家長的大力支持。為了缺的更明顯的效果，學校要定期邀請專家貴教師進行培訓工作，以增強教師的素質。定期開展家長會，以了解家長對合作學習的意見及建議。

三、合理分組，互相合作

首先，要綜合考慮全班學生的特點以及個體學生的差異，將班級學生合理的分成異質學習小組。異質學習小組是合作學習的基本要素之一，它既是合作學習的前提條件，也是合作學習實效性的重要保證。在分組過程中要注重合理引導與協調，根據學生的學習情況，把全班分成若干異質小組，然后依照學生的思想狀況、能力傾向、興趣愛好、人格特征、性別，以及社會家庭背景等方面的因素，按照互補、促進的原則，縱橫結合，進行分組，排定座位，保證每個組內有好、中、差三個層面的學生，并根據組員實際情況確定小組長（可輪流擔任）和幫扶對象。

在初期分組時，以我的協調為主，當學習小組相當成熟穩定之后，允許并鼓勵小組間的成員在遵循分組的基本原則的前提下進行動態交流，自由組合。這種組間學生的交流互換周期以一個單元學習結束為最佳。關于組內人數，考慮到我們學校班級人數多60人左右，若按合作學習理論的4-6人分組，則要分為10-15組。但組數過多，組間交流則顯繁雜，耗時較多，也可以10人為一組，分成6個學習小組。這樣既使組員可面對面地進行交流，又保證了各組員之間的自由活動。

為達到“教、學、做合一”，我向學生講清“合作學習”是以小組學習成績、綜合能力提高作為評價標準的，小組長負責、組織、監督學習全過程，小組內要團結、互助、合作，取長補短，共同完成教學任務。讓學生一開始就形成小組集體意識，使學生認識到小組內部應“風雨同舟，榮辱與共”。這樣學生也會了解、認可、喜歡這種方式，進而全面推進到課堂教學。

四、合作后要適當評價

適當的評價，對小組內的分工情況、討論形式進行適當點撥，以培養學生合作學習的方法和良好的學習習慣，提高小組合作學習的水平，并且激勵小組的斗志。評價不是為了批判某個階段、某位學生的行為，而是為了更好的指導學生的學習，應實現在合作學習的整個過程中。完善的評價體系構建需要教師在運用合作學習前就制定好合理、規范的評價標準，既要采用多樣化的方式對學生個體和學生小組做出全面、及時的評價，又要給予學生必要的指導和幫助，以使學生對自己形成正確、客觀的認識。完善的評價體系應是一個自我評價、同學評價以及教師評價三方為一體的評價體系。在日常教學工作開展的過程中，教師的個人精力畢竟是有限的，不可能對所有的學生都顧及的到，因此教師需要加強對學生自我監控能力的培養，讓學生彼此進行監督，學生評價自身的同時還要評價他人，相互促進相互成長，從而使學生將合作學習有效的運用起來。除此之外，對于教師而言，成績并不是學生考核的唯一標準，完善的評價體系需要教師以多元化的視角去觀察學生、評價學生，注重發揮語言所特有的功效，給予學生必要的肯定和鼓勵，以促使其勤于思考、敢于表達，從而提高合作學習的實效。

總之，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，成為學習活動的主人。