問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

惠云

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，有利于核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

“關(guān)鍵能力”是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，應(yīng)該以“思考”為起點(diǎn)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。問(wèn)題教學(xué)法，將知識(shí)蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問(wèn)題教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極意義。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的具體實(shí)施進(jìn)行分析。

一、以問(wèn)啟思，引入教學(xué)內(nèi)容

在課堂導(dǎo)入階段，教師通過(guò)提出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和興趣，使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

例如，對(duì)于“長(zhǎng)度單位”的教學(xué)，我先安排學(xué)生在課前準(zhǔn)備了直尺、回形針、小刀、鉛筆、橡皮、練習(xí)本等物品，在課程開始時(shí)，我先讓學(xué)生拿出小刀和回形針進(jìn)行比較，同時(shí)提出問(wèn)題：“小刀和回形針，哪個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短？”學(xué)生比較之后很快回答道：“小刀長(zhǎng)，回形針短。”我繼續(xù)提出問(wèn)題：“小刀和練習(xí)本，那個(gè)長(zhǎng)、哪個(gè)短？”學(xué)生也很快做出了回答：“練習(xí)本長(zhǎng)，小刀短。”然后，我放慢語(yǔ)速，問(wèn)道：“為什么一會(huì)兒說(shuō)小刀長(zhǎng)、一會(huì)兒又說(shuō)小刀短呢？我們的小刀到底有多長(zhǎng)呢？我們應(yīng)該怎樣表示小刀的長(zhǎng)度呢？”這時(shí)候，很多學(xué)生開始思考，也有的開始互相交談?dòng)懻摗？梢姡@些問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的注意力和興趣。

二、層層設(shè)問(wèn)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，設(shè)置一個(gè)個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在問(wèn)題之中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、解答這些問(wèn)題，層層展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在思考和探索中獲得知識(shí)與能力。在討論、解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，而且使他們獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我先以問(wèn)題導(dǎo)入的方式，將教材中分月餅的例子呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解了“平均分”的含義，同時(shí)對(duì) 這個(gè)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)。然后，仍舊結(jié)合教材中分月餅的例子，通過(guò)設(shè)置“ 表示什么意思呢？”“ 是怎么書寫的呢？”“ 應(yīng)該怎么讀呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)；又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折紙、思考生活中其他關(guān)于 的例子，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)及其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。繼而，我又拿出事先準(zhǔn)備好的，折成四等份的紙，讓學(xué)生觀察這張紙的特點(diǎn)并用分?jǐn)?shù)表示其中的任一部分，即引出了分?jǐn)?shù) 。以此類推，通過(guò)層層問(wèn)題，從 到 再到 ，一步步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、以問(wèn)啟辯，解決教學(xué)難點(diǎn)

俗話說(shuō)：“理不辯不明。”對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式，引發(fā)生生之間、師生之間的討論，使學(xué)生在互相論辯中解決問(wèn)題，獲得真知。

例如，在“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)加法和乘法的運(yùn)算定律，還沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，甚至有些學(xué)生對(duì)這幾個(gè)定律還沒(méi)有完全掌握。所以，綜合運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律，以及乘法交換律和結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以先在黑板上列出一組計(jì)算題，讓學(xué)生觀察，并討論怎樣計(jì)算速度更快。有的學(xué)生說(shuō)用運(yùn)算定律會(huì)快很多；有的學(xué)生說(shuō)直接計(jì)算就可以，如果先觀察算式特點(diǎn)，再去思考用哪個(gè)定律，然后再計(jì)算，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這時(shí)，教師讓學(xué)生按照自愿原則分組，一組按照正常的方式計(jì)算，另一組在計(jì)算中運(yùn)用運(yùn)算定律。通過(guò)比較兩組所用的時(shí)間，可以發(fā)現(xiàn)用運(yùn)算定律能提高計(jì)算速度。然后，請(qǐng)利用運(yùn)算定律的那一組學(xué)生派出一位代表，在黑板上演示利用運(yùn)算定律計(jì)算的過(guò)程。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在思考、討論和實(shí)踐中加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

四、以問(wèn)作結(jié)，引發(fā)深入思考

在課堂教學(xué)中，教師可以用提問(wèn)的方式進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，在很多小節(jié)的最后都設(shè)置了“你還能提出什么問(wèn)題？”“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等類似問(wèn)題。在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)以后，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

需要注意的是，采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，問(wèn)題的難易程度、數(shù)量都應(yīng)該與學(xué)生的能力相適應(yīng)，以免問(wèn)題過(guò)難、過(guò)多，給學(xué)生造成太大的壓力，影響了學(xué)習(xí)的興趣，提出問(wèn)題之后，還應(yīng)該給學(xué)生留出必要的思考時(shí)間。總之，問(wèn)題教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐、探索。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧endprint