混合式教學模式在民辦醫學院校大學英語課程中的應用

摘要：隨著教育理論及教學技術的不斷進步，加之互聯網技術的飛速發展，以教師講授為主的傳統課堂教學模式漸漸無法滿足學生的學習需求，也無法實現知識的快速更新。隨著信息化的深入，混合式教學逐漸受到了普遍關注。混合式教學并非全新的教學模式或者理論，而是從傳統課堂轉變而來的一種學習范式，其整合了各種靈活的教學方式及方法，旨在充分發揮教師的引導、啟發及監控作用的同時，充分調動學生的學習積極性及主觀能動性。民辦醫學院校大學英語課程既具有普遍性，又具有獨特性。本文以遼寧何氏醫學院大學英語課程為例，分析了混合式教學在民辦醫學院校大學英語課程中的應用。

關鍵詞：混合式教學；Blending Learning；大學英語課程；民辦醫學院校；應用

何克抗首次在我國提出了Blending Learning的概念，即混合式學習，他指出：“所謂Blending Learning，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[1]隨著互聯網技術的發展以及其在教育教學領域的應用，越來越多的高校開始采用混合式教學方法進行教學。鑒于民辦醫學院校的特點，筆者以遼寧何氏醫學院為例，通過對本院大學英語課程中混合式教學方法的應用，闡述混合式教學在民辦醫學院校大學英語課程中應用的價值及意義，進而闡明合理運用混合式教學模式的重要性。

一、民辦醫學院校大學英語課程的特點

民辦高校在教學設計及管理方面靈活度更高，尤其是作為公共基礎課程的大學英語課程，在實施教學改革方面更加快速、高效。以遼寧何氏醫學院臨床醫學專業為例，鑒于該專業學生的專業特點和發展方向，在學習大學英語課程中，除了要注重其英語基礎知識外，還要考慮到學生們閱讀英語文獻及撰寫英語文章的需求。另外，學生的英語水平參差不齊，因此在教學設計過程中還需充分考慮學生的接受能力和內化程度。因此，根據學生的特點和水平，合理運用混合式教學方法尤為重要。

二、單一教學模式存在的問題

任何教學模式都或多或少存在一些問題。例如，讓學生在線學習慕課可以讓學生更加靈活的利用時間和空間進行學習，但是卻缺乏情感傳遞和互動式的體驗，缺乏師生間面對面的互動[2]。另外，傳統的以教師講授為中心的教學模式太過單調，課堂時間有限，無法充分擴展知識，也無法充分提高學生的學習積極性及自主學習能力。因此，單一教學模式無法適應新時代大學英語課程的需要，也無法滿足所有學生的學習需求。此時，采用適當的混合式教學模式是順應時代、與時俱進的表現，也是彌補單一教學模式存在的不足的最佳方式。

三、混合式教學方法在遼寧何氏醫學院大學英語課程中的應用

如上所述，民辦醫學院校學生有其特定的專業特點及發展特點，鑒于此，加之學生的學習水平及接受能力不同，采用適當的混合式教學方法既能夠加強學生的基礎知識學習，又能夠因材施教，讓不同水平的學生得到不同的鍛煉。本院大學英語課程采用的是翻轉課堂、慕課以及傳統講授相結合的混合式教學模式。根據大學英語課程的課時量，合理分配課堂時間，課下提供慕課、微課及其他教學資源供學生自學，課上采用部分課時進行翻轉課堂及慕課學習的檢測和鞏固，輔以傳統講授一些重難點知識，學生在完成教師安排的自學材料及慕課的學習之余，可以根據自身的學習水平及內化程度，選擇適合自己的學習資料進行深入學習。教師根據學生基本知識的學習，設定一定的考核標準，通過測試、課堂展示、演講等方式檢驗學生對基本學習資料的學習成果。根據考核結果，綜合評判學生的學習水平及程度，然后設定深入學習的范圍及內容，以此對不同學習水平的學生可以實現因材施教。通過進一步分級教學，將不同水平的學生分配到不同的班級當中，設定不同的教學內容及標準，不僅讓學生能夠充分掌握所學知識，還能夠更有針對性地及時發現學生學習過程中存在的問題并提供及時的解決方案，幫助學生擴展知識面，同時通過課下自學任務，也極大地提高了學生的學習積極性和主觀能動性。

四、結語

作為民辦醫學院校，培養高質量的應用型人才非常重要。而要實現此目標，最基礎的手段就是教學。因此，建立適合民辦醫學院校學生的課程體系，合理設計課程教學方法尤為重要。作為公共課程，大學英語課程不僅要提高學生的英語基礎能力，還要為學生以后閱讀英文文獻、撰寫英文文章奠定基礎。同時，擴展學生的知識面，培養學生的國際化思維也至關重要。因此，大學英語課程肩負的責任重大，通過合理的教學改革，采用混合式教學模式進行教學，既符合時代的要求，也能夠滿足學生的學習需求，不僅提高了學生的英語基礎能力，調動了學生的學習積極性，同時也提高了學生的自主學習能力及主觀能動性。在此學習過程中還開發了學生的創新思維，對今后各門課程的學習都有很大的幫助。“課堂教學和網絡教學平臺相結合的混合式教學模式也將會成為今后教學模式改革的主流方向。”[3]

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48.

[2]屠玲麗.慕課與反轉課堂相結合的教學模式在大學英語教學中的應用[J].中國高新區，2017：49-50.

[3]劉亞威，張淋江，劉志龍.基于網絡學習空間的應用型高校混合式教學模式的研究[J].教育現代化，2017.10（44）：62-63.

[4]譚季紅.Internet 環境下大學英語混合教學模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（6）.

[5]叢玉珠.基于新信息環境下的大學英語混合學習模式探析[J]現代交際，2017：175.

作者簡介：李春梅，畢業于東北大學，外國語言學及應用語言學專業，碩士，現任教于遼寧何氏醫學院，講師。endprint