淺談成就動機理論的教育啟示

譚梅

摘要：新時代條件下，越來越多的教育工作者已經認識到學生的心理發展對于學生學習行為的影響，因而有針對性的為學生提供著符合其心理發展特點的教學。本文對學生的學習動機理論之一——成就動機理論進行了概述，并對其教育啟示進行了淺析。

關鍵詞：學習動機；成就動機

動機是激發、維持、調節個體行為的內部驅動力，對于學生而言，學習動機的存在能夠促使其在學習的過程中采取更加主動的心態來完成學習任務。古往今來，已有多位學者對于學習動機進行理論研究，如成就動機理論、期待價值理論、歸因理論、自我決定理論等等。不同學者所關注的個體行為不同，因此提出了不同的學習動機理論。筆者在本文中對成就動機理論加以概述，并將其對自身的教育工作啟示進行記錄。

一、 成就動機理論的概述

成就動機理論經過了多位學者的研究和完善，其最初的概念來源于默里，默里提出了“成就動機”的概念——成就動機是指在成就需要的基礎上產生的、激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求在工作中獲得成功的一種內在驅動力。學者麥克里蘭在默里這一概念的基礎之上提出，成就動機是一種“力求成功并避免失敗”的一般傾向。學者阿特金森總結了前人對于成就動機的論述，并完善的提出了成就動機理論。

成就動機理論是指，人在追求成功之時存在兩種傾向：力求成功的意向和避免失敗的意向。個體追求成功的動機由成就需要、期望水平和誘因價值三者決定，同樣，個體避免失敗的傾向由避免失敗的動機、失敗的可能性和失敗的誘因值所決定。利用公式來表示，就是T=Ts-Tf=Ms×Ps×Is-Mf×Pf×If，其中，s表示成功（success），f表示失敗（fail），T表示總計（total），M表示動機（motion），P表示可能性（possible），I表示誘因（incentive）。一般而言，任務難度越大，成功所帶來的滿足感也就越強，這兩者之間存在互補關系，即I=1-P，由此可以推出，若Ms>Mf，則T為正值，且當Ps=0.5時，動機強度最大；若Ms

二、 成就動機理論的啟示

同每一位個體一樣，高中生也希望在自身所從事的學習之中獲得成就，只是此時或許稱為“學習的成就動機”更為恰當。高中生面臨高考的壓力，對于任何考試課程的學習都極其重視，從而使得高中生在學習過程中難免存在“心有余而力不足”的困難。此時，若是高中歷史教師能夠在維持學生歷史學習成效不斷提高的基礎之上，對學生的學習壓力有所減輕，將能夠使學生產生“如沐春風”的松暢之感。因此，高中歷史教師可以利用好阿特金森所提出的成績動機理論，來對學生的學習進行指導和輔助，促進高中生的歷史學習效果。根據阿特金森所提出的成就動機理論，筆者得出了促進高中生進行歷史學習的辦法：有針對性的為高中生提供不同的學習任務，促使每一位高中生都能夠在學習的過程之中將關注點放在自身的成功之上，體會到成功帶給自己的樂趣。

1. 為不同成就動機的學生提供不同的學習目標

為不同成就動機的學生提供不同的學習任務，是為讓高中生在不同的學習目標之下，獲得屬于自己的成功，使追求成功者和避免失敗者都能夠在高中歷史的學習之中體會到成功的樂趣。一般情況下，高中生由于已經逐漸成長成人，對于自身的相關思考已逐漸成熟，也就是說，高中生已具備根據自己的思考進行選擇的能力，此時高中歷史教師為其歷史學習制定目標或許略顯多余，但是對于高中生群體中的避免失敗者而言，高中歷史教師幫助其制定目標，能夠更加有效的促進其歷史的學習進程。來源于不同背景的高中生，其追求成功的傾向不同，其歷史學習的基礎也不同，因此高中歷史教師必須對自己的學生進行更加深入的了解，根據他們的歷史學習水平來為其中的避免失敗者制訂可行的計劃，促使他們一步步完成小的學習目標，最終實現歷史學習的成功。

2. 為相同成就動機的學生提供共同學習的機會

除了要為具有不同成就動機的高中生制定不同的學習任務之外，高中歷史教師還應該為具有相同成就動機的學生提供共同的學習機會，促使高中生在合作學習中通過相互的溝通交流來提高自身的歷史學習能力。對于不同難度的學習任務來說，具有不同成就動機的高中生必然會根據自身的心理特點進行任務的選擇，此時高中歷史教師可以組織選擇同一學習任務的高中生進入同一個學習小組，要求同一個學習小組的高中生通過合作來完成學習的任務，促使學生在互相合作的過程之中取得任務的成功，獲得成功的喜悅，并促使高中生在此過程之中逐漸獲得歷史學習的進步和發展。

綜上所述，學習動機是一種比較廣泛的社會性動機，它是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成的。反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的，高中生的歷史教學工作要對學生的學習動機進行高度的關注，促使學生在教師的指導之下逐步獲得學習的成功。

參考文獻：

[1]劉明祥.中小學生成就動機培養的心理學啟示[J].教學與管理，2001.