分層教學對初中英語教學策略的影響

楊榮艾??

摘要：隨著社會的進步，教學改革的力度不斷加強。為了適應社會發(fā)展的需要和人才培養(yǎng)的目標，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上逐漸加入了新的教學元素。教育工作者們越來越重視因材施教的教學理論，這就促使了一種新的教學方法的出現——分層教學法。分層教學法的使用，使初中英語教學得到了有效的發(fā)展。這種教學方法的使用能夠提高教學質量，促進學生對英語的學習興趣，增加課堂的教學效率。因此，現代的英語老師要注重分層教學法的使用，將其運用到具體的教學工作中，提高初中學生英語學習的效果，讓他們真正地掌握必備的英語知識，培養(yǎng)社會需要的人才。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學策略；影響

一、 分層教學的概念

分層教學的含義就是老師按照學生的學習能力、學習潛力，以及興趣愛好將學生分成不同的小組，根據各個小組的特點因材施教，根據小組成員的學習能力制定最適合的學習計劃與學習內容，按照每個小組的實際水平進行最有效的教學工作。在實行分層教學的過程中，要根據學生的實際情況制定不同的教學內容、教學計劃和教學方法。分層教學的實質就是因材施教，根據學生的興趣愛好和學習能力制定最有效的教學方法。分層教學的基礎理論是因材施教理論、多元智能理論以及語言輸入理論。分層教學法的使用對于提高學生英語學習是非常有幫助的，它既滿足現代教育的發(fā)展需求，又能滿足實際的教育需要。

二、 分層教學的實施

在實施分層教學活動中，老師要根據學生的興趣愛好、學習能力、英語水平的不同，將學生分成不同的小組。在教學過程中，老師要根據每個小組的學習特點進行教學，關注每個學生的發(fā)展。通過學生在學習過程中的表現，及時調整教學方式與教學內容，確保教學過程中的每個環(huán)節(jié)都能科學、有序地進行。在使用分層教學法之后，老師要及時對學生的學習情況進行了解，根據學生的學習進度，制定符合學生學習能力的教學方法，真正做到因材施教，提高學生的英語水平。

三、 分層教學實施的具體策略

（一） 對教育主體進行層次劃分

學生是老師教學的核心，一個老師的教學方法是否成功，與學生的表現密切相關。老師要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生對學習產生濃厚的興趣，這樣才能達到預期的教學效果。在英語的教學工作中，要想讓學生的個性化追求得以實現，就要根據學生的學習興趣和他們的英語水平進行層次劃分。對教學主體劃分的目的是為了讓學生的學習效率得到提高，增強學生的學習動力與信心。這種劃分形式并不具有任何的歧視，而是一種提高英語教學質量的方法。

（二） 對教學任務進行層次劃分

對于不同的學生，他們的英語水平也是不相同的。在初中英語學習過程中，兩極分化的現象比較嚴重，這不僅是學生自身的問題，也和教育方式有很大的關系。在傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，老師對整個班級的教學目標和教學任務是一致的，這就導致英語水平高的同學，能夠積極地參與教學活動，能夠按時完成老師布置的任務，而對于那些英語水平相對較差的學生來說，不能按時完成學習任務，跟不上老師的教學節(jié)奏，久而久之，他們就失去了對英語的學習興趣和積極性。有了分層教學法的應用，老師可以根據學生實際的英語水平制定合適的教學計劃，讓英語水平相對較低的同學從最基礎的知識學起，一步一步激發(fā)他們對英語的學習興趣，增強他們對英語學習的信心。對于英語水平較高的同學，可以適當增加教學內容的難度，讓他們可以不斷進步，使他們的英語水平更上一層樓。

（三） 對教學進度進行層次劃分

老師安排的教學進度對教學工作有著非常重要的指導意義。在學校的教育工作中，老師組織教學活動會受到限制。在傳統(tǒng)的教學進程中，學生對教學進度是無法控制的，只能按照老師安排的教學進度進行，完全跟著老師的節(jié)奏走。如果老師講的進度太慢，英語基礎較好學生會感覺煩躁；如果老師講的太快，英語基礎差的學生會因為跟不上進度，而失去對英語的學習興趣。有了分層教學的方法，就能很好地避免這種情況。對于基礎較弱的學生，老師可以制定適合他們的教學任務，控制教學進度，從最基礎的英語知識學起，減慢教學進度，增加他們對英語學習的信心。對于英語基礎較好的學生，老師可以適當地加強教學內容的難度，加快講解的進度，對他們進行強化練習，讓他們的英語水平不斷提高。

（四） 對教學考核進行層次劃分

學生的考試成績是衡量他們學習情況的重要依據，也是衡量老師教學質量的重要指標。通過教學考核，可以發(fā)現學生在學習過程中的問題。根據考試情況制定具有針對性的教學策略，這樣才能提高學生的英語成績。在傳統(tǒng)的教學考核中，所有學生的考核內容都相同，這樣很難搞清楚不同層次學生的學習情況。運用層次教學法，老師可以針對學生的英語水平，設置不同的考試內容。對于基礎弱的學生，注重對基礎知識的考查；對于那些基礎較好的學生，可以增強對于實際應用的考查。只有通過不同難度的試題，對不同層次的學生進行考核，才能真正反映學生的學習情況，掌握學生在前段時間的學習效果。

四、 結束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，許多新的教學方法與標準進入到教學體系中，這對于教學工作者來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。根據新的課改要求，老師應當引導學生主動學習，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。還要配合有效的教學方法，激發(fā)學生對學習的積極性，讓學生養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。分層教學法的出現，讓初中英語教學工作得到了全新的發(fā)展。這種教學方法完全符合新課改的要求和社會發(fā)展的需要。為初中英語的教學工作增添了無盡的活力與信心。通過分層教學法，可以讓英語基礎較差的同學夯實基礎，不斷進步，還能讓基礎較好的同學實現自我突破，英語水平更上一層樓。加強分層教學方法的研究，對課程改革的實施和英語教學工作的發(fā)展有著非常重要的意義。在實施分層教學活動中，老師要根據學生的興趣愛好、學習能力、英語水平的不同，將學生分成不同的小組。

參考文獻：

[1]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育，2014.

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