思想政治課教學中學生問題意識的培養(yǎng)

徐玲

摘要：教育創(chuàng)新是時代的呼喚，是知識經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢。新課程改革的核心是堅持立德樹人，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就學生的核心素養(yǎng)而言，問題意識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)必備的一種品質(zhì)，傳統(tǒng)的教學模式阻礙了學生問題意識的發(fā)展，廣大教師應進一步加強問題教學的研究，以更好地培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新人才，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；新課程；問題意識

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確了立德樹人，培養(yǎng)人的“核心素養(yǎng)”，這將成為下一步新課程改革的方向。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這將是我國教育改革與發(fā)展的又一次質(zhì)的飛躍。就學生的核心素養(yǎng)而言，問題意識是培養(yǎng)核心素養(yǎng)必備的一種品質(zhì)，沒有問題就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題、解決問題，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但在平時的教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生沒有質(zhì)疑、沒有問題、甚至沒有思考，究竟是什么限制了學生創(chuàng)新能力，是什么阻礙了學生問題意識的發(fā)展？

一、 對“問題意識淡薄”現(xiàn)象的心理原因分析

1. 教師心理分析

（1） 受教師觀念的影響，很多教師并未將激發(fā)學生思維內(nèi)化為一種自覺的行為，心理上、認識上忽視了課堂提問的重要性，將提問流于形式，“為提問而提問”，忽視了課堂提問藝術(shù)，忽視了學生的質(zhì)疑能力。

（2） 新課改后政治學課容量大，很多教師存在著擔心課堂時間不夠的心理，一味趕進度，給學生的思考時間太少，使學生難以在短時間內(nèi)提出有針對性的問題。

2. 學生心理分析

分析學生的心理狀況有助于教師積極采取措施，引導學生形成正確的學生觀、問題觀，引導學生積極思維、積極提問，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。我認為下列心理因素影響學生的問題意識。

（1） 惰性的心理。現(xiàn)在的學校教學，很多都從應試的角度出發(fā)，學生只是被動接受，長此以往，學生思想僵化，受固有的思維模式約束，碰到新問題，不會發(fā)揮主觀能動性，只會模仿，缺乏創(chuàng)新，更是懶得主動提問。

（2） 自卑的心理。高中階段的學生正介于少年時期和青年時期之間，自我意識增強，比較敏感，如果教師平時對學生提的問題流露出不屑或不耐煩，甚至斥責的話，會加重學生的心理負擔，產(chǎn)生自卑心理。久而久之，學生心中即使有疑問，也會因為擔心自己提出的問題會遭到老師的訓斥和同學的譏笑而不敢問，不敢質(zhì)疑。

（3） 自負的心理。此類同學表現(xiàn)為心理上的自足，自以為是，認為自己沒有不懂的問題，更不屑提問，不善于思考，即使有問題，也僅為了刁難老師或取悅同學，這很大程度上阻礙了學生的進一步提高發(fā)展。

子曰：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”“學生沒有問題”是很危險的。作為一名教師應該如何做才能避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？

二、 培養(yǎng)學生“問題意識”的策略

1. 創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，使學生敢問

美國心理學家羅杰斯說過：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實現(xiàn)。”由此看出，現(xiàn)代的教師應轉(zhuǎn)變觀念，平等的、民主的對待每一位學生，在教學過程中尊重學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中，才能敢想、敢問、敢說，保持學習的興趣和熱情，不斷挑戰(zhàn)自己、激發(fā)學習潛能。

2. 創(chuàng)設(shè)合理情境，使學生想問

高中階段的思想政治學科既有聯(lián)系實際生活的特點，也要求學生要有一定的分析問題、解決問題的能力。教師結(jié)合時政熱點或者實際生活創(chuàng)設(shè)合理的、科學的情境，激發(fā)學生的興趣、激活學生的思維，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，讓學生主動提出問題，使學生產(chǎn)生問題意識，在學習高一《政治生活》“處理民族關(guān)系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮”時，我就讓學生思考“高考給少數(shù)民族同學加分的政策，是否違背了民族平等”，學生從不同的角度對這一問題進行了分析、討論，認為在現(xiàn)實生活中，各少數(shù)民族由于受歷史、地理等因素的影響，在經(jīng)濟、文化發(fā)展上與漢族有一定的差距，在這種情況下，給予少數(shù)民族一定的照顧，是為了盡快縮小各民族差距，這才是真正的民族平等。在問題的探討過程中，既讓學生真正懂得了國家的方針、政策，理論聯(lián)系實際，又對學生進行了一次民族團結(jié)教育。

3. 加強技巧訓練，讓學生善問

學生有了主動提問的意識后，不代表學生就會提問，關(guān)鍵是能否把問題問在點子上。因此，在教學中，還要教給學生提問的方法。

①學會逆向思維。例如，在學到和平與發(fā)展的關(guān)系后，學生知道發(fā)展經(jīng)濟是維護世界和平的重要基礎(chǔ)，我就引導學生逆向思維，世界經(jīng)濟發(fā)展了是不是世界和平就一定有了保障，從而讓學生自然得出影響和平的重要障礙霸權(quán)主義和強權(quán)政治。

②學會聯(lián)想思維、發(fā)散思維。比如，談到農(nóng)業(yè)問題，從經(jīng)濟常識我們可以想到農(nóng)業(yè)地位、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、中央一號文件、農(nóng)村稅費改革、中央追討農(nóng)民工資相關(guān)知識，從哲學可想到如何一分為二看待農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，從實際出發(fā)發(fā)展農(nóng)業(yè)等，而很多的國家、中央政策則體現(xiàn)了政治常識的國家職能，從而將經(jīng)濟、哲學、政治融為一體，利于形成知識網(wǎng)絡(luò)。

③學會求異思維。學生也要學會用新的眼光審視原有的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，能否用新的眼光看待各地的招商引資熱、中國GDP的一再增長等。

通過不斷培養(yǎng)學生的思維方式，使學生形成思考的習慣，學生一定會提出有針對性的問題出來。百聞不如一見，百講不如一問。我們廣大教師應進一步加強問題教學的研究，更好地發(fā)揮問題教學的實效，以進一步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神，以更好地培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新人才，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。