速度的教學

張志軍

摘要：在初中和高中的物理教學內容中，都有“速度”這一知識點。但是初、高中相關的教材、教法、甚至對速度的定義，都存在較大的差異。本文作者根據教材內容，推敲教學方法，總結教后反思，對如何較好地實現“運動快慢的描述——速度”這一教學內容的初、高中知識銜接，提出了自己的思考。

關鍵詞：速度；教學；初高中銜接

高中與初中的物理教學有著不同的范圍和層次，存在著較大的差異。即使排除教師本身的教學習慣，對于相同的物理概念，高中與初中的教學情況也有很大差別。筆者認為：作為一名高中物理教師，了解初中物理教材上的相關內容，清楚高中學生在初中階段對相關知識點的學習情況，不僅可以有效地幫助學生實現知識的無縫對接，而且可以顯著地提高教師的課堂教學效率。

一、 初中教材分析

在蘇教版《初中物理》教材中，“速度”的相關知識點位置是：江蘇科學技術出版社《義務教育教科書·物理》第五章第二節“速度”。本節教材內容可以分成三部分：第一部分是“自然界幾種動物的移動速度”和“比較紙錐下落快慢”的實驗，用來引導學生觀察運動，產生“對物體運動速度的直觀感覺”，并引發學生思考“比較速度的方法”；第二部分是“速度的概念、計算公式和單位”，讓學生知道并掌握速度的概念和用控制變量的思想研究運動的方法；第三部分是“測量紙錐的下落速度”和“例題”，借助對實際問題的分析與解決，讓學生進一步對所學知識進行理解。

二、 初中教法分析

初中“速度”這一知識點的難度不大，多數教師會采取這樣的教學方式：首先，利用圖片、視頻，或者實驗進行課題導入，讓學生觀察物體的運動，知道運動有快有慢，引導學生產生“速度”的主觀認識，并意識到“不同物體的運動速度是有區別的”，進一步引發學生思考，明確速度與路程和時間有關，然后用控制變量的方法比較物體運動的快慢。接下來是知識點的教學：包括速度的概念、計算公式和單位，由特殊情況找出一般規律。一些教師還會在讓學生計算幾個速度相關的習題，把所得到的“速度”進行量化和對比，讓學生加深對知識的理解；最后，引導學生利用學到的知識解決實際問題：通過“測量紙錐下落速度”的實驗和“求解汽車運行時間”的例題，讓學生進一步加深對知識的理解程度。

三、 高中教材分析

在人教版高中物理教材中，“速度”這一知識點的位置是：人民教育出版社《普通高中課程標準試驗教科書·物理》第一章第三節“運動快慢的描述——速度”。本節教材內容可以分成兩個部分：第一部分是“速度的概念、物理意義、定義式、單位和矢量性質”，相對于初中內容大大拓展了深度和廣度，尤其是通過強調速度的矢量性，使得“速度”這一物理量更鮮活、更準確地樹立起來；第二部分是“速度的分類”，把速度按“狀態量和過程量”進行分類，讓“速度”這個物理量更豐富、更生動，也使得學生可以更好地理解速度的內涵。

四、 高中教法分析

多數高中教師采取的基本教法是：首先由初中物理運動學中的速度進行導入；接下來提出高中教材中“速度”這一物理量的概念、物理意義、單位、計算公式和矢量性，這部分有兩個比較關鍵的地方：一個是強調“速度”這一物理量的概念和物理意義，初中教材中沒有明確給出速度的定義，某些初中教師更是把“速度的物理意義”當做“速度的定義”進行教學，在高中物理教學中要及時對學生的不準確觀點進行修正；另一個是明確速度的矢量性，高中物理教學與初中的一個明顯區別就是區分物理量的矢量性，速度是高中階段第二個出現的矢量物理量，學生還沒有養成區分矢量與標量的習慣，所以，此時強調速度的矢量性對于學生養成良好的物理學習習慣尤為重要。然后，對速度進行分類，“瞬時速度”、“平均速度”等，讓學生加以區分，增進對教學內容的理解；最后是讓學生通過一定量的習題，理解和應用所學的知識。

五、 教學銜接的關鍵點

1. 明確“速度”的概念。初中物理教材在《速度》這一節的課文中有一段黑體字：“速度（velocity）是描述物體運動快慢的物理量，其大小等于物體在單位時間內通過的路程。”這應該是“速度的物理意義”。而一些初中物理課堂上，這句話經常被當做速度的定義教授給學生。速度的概念應該是：“物體發生的位移與發生這個位移所用時間的比值”，而“描述物體運動快慢”，應該是物理學中引入速度這個物理量的意義，不是速度的定義。物理概念的解釋，是物理教學的基礎步驟，也是關鍵步驟，這一步驟的接受效果對于學生整個知識體系的理解至關重要。所以，我認為教師在教學中應該充分重視速度概念的教學。

2. 理解“速度”的本質屬性是矢量。初中物理對于物理量的矢量性不做要求，高中物理教學第一個接觸的矢量物理量是“位移”，并把位移與路程進行比較，加深理解。速度是高中階段出現的第二個矢量，理解好速度的矢量性，對于后續教學內容的理解至關重要。比如在曲線運動中“速度的合成和分解”，所以，此處基礎的重要性更是顯而易見。

3. 明確幾個容易混淆的概念。高中物理教材中在課文提到的概念有：“平均速度”、“瞬時速度”和“速率”。而許多高中物理教師在授課的時候，往往會補充“平均速率”這個概念，并明確初中的表達式v=st準確地講應該稱為“平均速率”，它不是速度更不是瞬時速度。這在初中的物理教學中往往容易被忽視，在高中教學中一定要引起足夠的重視，并加以強調。

初中物理是高中物理的堅實基礎，高中物理是初中物理的上層建筑，如何把基礎與建筑體合理有效地銜接起來，最大成效地發揮二者的合作潛能，希望各位同仁群策群力，分析、探討、研究，為更好地在教學中銜接初、高中內容，實現學生知識的無縫對接而努力奮斗。

以上是筆者針對“速度”這一知識點的教學，在初高中銜接方面的一些個人見解、體會和思考，不當之處還望不吝賜教。

參考文獻：

[1]李朝東.初高中銜接教材（物理）[M].北京：中國少年兒童出版社，2006.

[2]許國梁.中學物理教學法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2000.