上好小學科學實驗課

張建

摘要：實驗課的教學，老師如果能夠起到主導作用，把學生的主體作用充分發揮，課堂中運用觀察、實驗、討論交流等學習活動將學生緊緊吸引，讓學生感知實驗中的現象和變化，最后討論匯總得出結論，提高知識的獲取能力。

關鍵詞：興趣；主導；主體

實驗課的教學，老師如果能夠起到主導作用，把學生的主體作用充分發揮，課堂中運用觀察、實驗、討論交流等學習活動將學生緊緊吸引，讓學生感知實驗中的現象和變化，最后討論匯總得出結論，提高知識的獲取能力。因此，我們要注重激發學生的興趣，發揮教師主導作用，科學設計教學環節，讓學生主動參與到課堂的各個環節，通過觀察、實驗，達到小組合作探求和應用知識的目的。

一、 注重興趣的培養

興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素。小學生的學習動機大都取決于對學習內容的興趣。所以在教學過程中，應根據學生這一特點，創設情境，激發學生的興趣。

（一） 創造情境

創造情境是課堂教學的起始步。設計得好，將對課堂效率起到優化的作用。例如教學《植物怎樣傳播種子》時，問：“屋頂瓦片上或墻縫里長有植物，這些植物是誰種上去的？”這樣，就會使學生興致盎然。

（二） 演示實驗

學生對于動手操作很感興趣，特別是小組實驗環節，有時不適合小組實驗的，就采用演示實驗，讓學生在觀察中理解掌握知識。例如：《電磁鐵》教學，課一開始就問：“小車能領會我的想法，我讓它倒退它就倒退，我讓它前進它就前進，你們信嗎？”學生開始疑惑，注意力特別集中，老師演示驗證后，學生看到現象后還是十分新奇，此時，學生學習的興趣就非常濃厚。

（三） 小組實驗

小組實驗是通過教師有目的有計劃的安排，讓學生小組內分工動手實驗，并觀察分析，交流總結，最后得出實驗結論。它可以提高學生獨立獲取知識的能力，掌握實驗的操作技能和激發科學學習的興趣。例如：教學用顯微鏡觀察物體時，學生按照實驗步驟，在目鏡中出現細胞圖像也是有點難度的，學生在反復操作中最后調出細胞圖像時，學生的成就感不禁產生，甚至學生都在課堂里歡呼起來了。所以，小組實驗中，學生能夠體驗到成功的快樂。

（四） 結合現代技術

信息技術手段在教學中越來越多的運用，實驗教學也不例外。很多實驗操作有難度，或是實驗現象不明顯，就采用信息技術輔助教學，讓實驗操作更規范，現象更明顯。例如：教學《循環系統》時，使用投影儀幫助教學，使其顯示出血流方向，動、靜脈血流情況，既形象生動，又簡潔明了，直觀真實、情趣盎然。

（五） 運用小制作

小制作需要學生運用知識，動手操作，能較好鞏固課堂知識，培養學生發散思維、動手操作能力。如制作小磁針、小滴透鏡、土電話等，加深學生對知識理解的同時，又激勵學生動手動腦的積極性，在做的過程中各方面能力得到培養。

二、 重視教師主導的作用

（一） 建立實驗規則

1. 注意學生實驗習慣的培養

科學課注重學生科學素養的培養。科學課主要利用觀察、實驗來發展學生的感知、記憶、思維、想象等能力，當學生具備了良好的實驗習慣，學生就能很好地參與到課堂教學的每一個環節，使課堂效率更高。

2. 建立實驗室制度

要想上好實驗課，學生就應遵守實驗室的各種規章制度，課堂才不會出現亂象。如規定學生進入實驗室不許大聲喧嘩、打鬧，不許在實驗室吃零食；未經教師同意不得動用儀器；保持教室內安靜；實驗完畢后，必須整理和清洗儀器等等。

3. 實驗儀器的正確使用

只有正確使用實驗儀器、設備才能保證看到清晰的實驗現象，得出正確的實驗結論。

（二） 加強實驗指導

教學中，為了能較好地提高學生科學素養，我們就要正確指導學生進行觀察、實驗。

指導學生運用正確的觀察方法進行觀察，及時糾正實驗過程中出現的問題，包括錯誤的操作，錯誤的實驗順序等，保證實驗成功進行。同時，及時地指導學生分析探究實驗結論。

三、 體現學生的主體地位

教學中，要盡可能創造條件開設演示實驗和學生小組合作動手實驗，充分發揮學生的主體能動性。

（一） 創造學生參與的機會

實驗前，教師指導學生進行正確的預習，認真閱讀實驗內容，明確目的，了解步驟等等并寫好預習筆記，避免實驗操作盲目性。實驗時，讓學生做到認真操作，仔細觀察現象，并記錄實驗結果。然后小組或者集體討論總結實驗結論，整個過程老師都應考慮給學生參與創造更多機會。

（二） 創新實驗模式

教學中，老師主動放手讓學生自己設計實驗方案，只給出實驗目的和要求，指導學生根據目的要求去制訂實驗方案，給每個學生動手的機會，讓學生通過清晰地觀察或感受實驗現象，獲取直接的實驗信息，尋求結論。這樣能有效培養學生的科學的認知方法和思維能力，有利于強化記憶和對知識的理解，同時也訓練了學生的操作技能。

（三） 走向大自然

讓學生親自到大自然中去觀察和感受大自然中千姿百態的事物，體驗大自然中千變萬化的各種現象，不僅能激發他們的學習興趣，也能創造良好的學習情境，有助于課堂教學基礎知識和基本理論的理解和鞏固。如可以讓他們親手采集一些與教學有關的實物標本，這樣不僅能為學校積累一些教學資料，也為科學課教學提供了豐富的教具。

參考文獻：

[1]傅金根.簡談教學準備策略[J].教學與管理，2004，（12）：32-34.

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