生活，讓聾生語文學習煥發精彩

黃麗嬌

摘要：陶行知先生認為“實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷的解決”。實踐證明，只有走進生活，教育才會變得充滿活力和魅力。聾生由于生理上的缺陷導致了知識信息渠道嚴重受阻，學知識本身就很難，所以聾生語文教學應該走進生活，感悟生活，使其充滿生活氣息，讓聾人學生在生活教育的思想寶庫里汲取營養。

關鍵詞：聾生；語文教學；生活

陶行知先生告誡我們：“以文字為中心而忽略生活的教科書，好比是有纖維而開維他命之菜蔬，吃了不能滋養體力。”生活是聾生語文課堂活水源頭。因此，從聾生順利回歸主流社會為教育目標出發的宗旨，依歸新課程改革理念，只有讓聾生語文課程回歸生活，將生活融入語文課堂里，使聾人學生在豐富和廣闊的生活世界中學思踐悟，如此才能真正體現“以人為本”的大語文教學觀。

一、 看一看，認知生活

筆者認為，之于聾生來講，語文教學不僅在于培養讀寫能力，更重要的是使他們掌握了一種與健聽人進行交流和溝通的工具，也就是為他們和健聽人的溝通交流搭建了一座橋梁。因此，在教材中多選用一些貼近生活實際的文章，會使他們學習起來更加方便，同時對提高他們的生存能力、生活技能以及與健聽人的溝通交流能力也會有更多的幫助。在教學實踐中，教師要指導聾生學會觀察生活，看一看自然社會生活現象的變化，洞察事物發展之規律。通過看一看、說一說、寫一寫，為語文學習積累豐富的生活素材。如執教《要下雨了》一課，教學設計是先讓聾生留意日常生活中小動物雨中活動的情形，把觀察結果與大家分享，然后做一個詳細的觀察記錄。學生有了生活經驗認知后，他們便能輕松地找出文章中關于描寫小動物們在下雨前活動的句子，還愿意與大家分享自己觀察結果。一個很簡單又平常的生活觀察，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養成了很多良好的學習習慣，提高了他們觀察水平和理解能力。

二、 演一演，再現生活

直觀形象、通俗易懂是聾校語文教材的基本特點，對于聽力障礙的聾生來說，讀懂課文內容并不是最難的，最難的是在于如何通過一字一句體會課文表達的思想情感。因此，語文教師要充分運用聾生喜聞樂見的形式，采用情境教學法，激活學生的情感細胞從而實施有效教學，例如將課文創編成課本劇就是深受聾生喜愛的一種教學形式，教聾生演一演，把抽象的文字轉換成戲劇語言，使學生輕松地體會文本中字、詞、句所表達的意思，體味所傳達的情感，讓聾人學生在學習中感受到語文就在自己身邊，享受語文學習的樂趣。例如：在《群鳥學藝》課文講述的是麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子向鳳凰學搭窩的故事，因為小燕子最耐心所以搭得最好。教學時教師讓孩子們自己選擇角色進行表演，如此一來學生們個個躍躍欲試，學習熱情極高。在“玩中學”、在“學中玩”，通過角色分配和動態表演，不但加深了聾生對課文內容的理解，增進了彼此的情感交流，在不知不覺之中學會了為人處世、人際交往的基本道理，促進了學生“自主、合作、探究”學習，同時，課堂表演再現課文內容，使所學內容更加的生活化。

三、 學一學，感悟生活

俗語說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”聾生語文教學亦是此理。教師若想讓抽象化的課文趨于具體化，就必須遵循聾生形象思維占優的特點，依據課文內容實際，在教學時廣泛運用多媒體技術、游戲等教學手段，溝通語文與生活的聯系，通過教育情境創設，把文本內容以生動、形象的圖景呈現給聾人學生，從而加深他們對生活的感受。如在執教《桂林山水》時，讓學生熟讀文章內容，找出關鍵字詞和重點語句，展開充分的想象，并發揮多媒體技術的優勢，給學生展現一幅一艘小船在碧綠的湖水中輕輕地飄蕩，人好像在畫中游的優美畫面。如詩如畫的情境使聾生感受到語言并不是純粹的黑白文字的學習，語言的最終魅力是能喚醒生活中一切美感，即物美、景美、情美，人更美。案例告訴我們，語文學習的任務除了掌握語文知識和語文技能以外，還有更加重要的是激發孩子們對祖國大好河山的熱愛，對美好生活的無限向往。語文教學應該是充滿人性、人情和人道的教育，語文教學即源于生活，寓于生活，又高于生活。

四、 畫一畫，美化生活

在我們的語文教材中，很多詩文畫面優美，意境深遠，我們可以讓學生發揮想象，動手畫一畫，讓優美的文字傾注柔和的線條，絢麗的色彩，又會別有一番景象。

如在教課文《春天，天氣暖和了》時，我做了充分的課前準備，給聾生展現春天的景象，勾起他們曾經有過的生活記憶。上課前，我組織孩子們走出校園去踏春，郊游時我拍了很多照片，有的是春天郊外的美麗景象，有的記錄下孩子們活動的情景，然后把這些圖片資料加以整理，制成了多媒體課件。上課時，除了給孩子們展示了“柳樹發芽”、“桃樹開花”的畫面，還讓他們觀賞了更多的春天美景和他們自己活動的場面，幫助學生從多角度理解“春天來了，天氣暖和了，春天真美麗”。在此基礎上我就讓學生自己動手畫一畫春天的美景圖，學生們有的畫了“柳樹發芽”、“桃樹開花”的景色，有的畫了和爸爸、媽媽一起放風箏的場景，有的還畫了農民伯伯在田間播種的畫面——從他們沉醉的表情中可以看出：他們體會到了生活的美好，體驗到了美化生活的愉悅。

生活是一本書，而且無價，語文教學不能把聾生束縛在文本這個狹窄的范圍內。“人是社會的人”，讓聾生語文課堂回歸實際生活，帶領他們去認識生活，去體驗生活、去感悟生活、去美化生活，達到自我促進的效果。語文學習是聾生人格完善的基石，聾校語文教師要從語文和聾生雙本體出發，聯系生活開展語文教學活動，使聾生在生活化的語文學習中陶冶情操，啟迪心靈、收獲知識，從而達到培養聾人適應當代社會要求的最終目標。追求“生活本真”，堅信每一個特教人都會有這種不變的人文情懷。

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