高中政治雙主體教學(xué)模式初探

翁濤??

摘要：高中政治雙主體教學(xué)模式是指在政治課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，老師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。學(xué)生是老師教的客體，也是學(xué)的主體。雙主體的教學(xué)模式有助于增強高中政治課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中政治；雙主體；有效性

《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出高中思想政治課是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主、自立的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。主體教育論是以哲學(xué)中的主體及主體性概念為理論，從教育的角度來研究教育活動主體，研究受教育者在學(xué)習(xí)、認識與交往活動中的地位、能力、作用和主體性。在新程教育改革的前提下，主體教育論和高中政治課的理念是相通的。因此，為了實現(xiàn)高中政治課的目標，提高高中政治課堂的效率，必須實施以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式。

一、 高中政治課雙主體教學(xué)的特征

1. 平等性

在高中政治課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是平等的關(guān)系，老師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。學(xué)生是老師教的客體，也是學(xué)的主體。學(xué)生和老師這兩個主體要一起參與到課堂中，在政治課堂中建立互相尊重，平等交流的師生關(guān)系。教師是課堂的組織者，課文內(nèi)容的設(shè)計者，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性。讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究，獲取更多有效的知識。教師在課堂中是引路人，把課堂的舞臺留給學(xué)生。教師在設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)重難點應(yīng)更多的從學(xué)生的角度考慮，在與學(xué)生交流互動的過程，應(yīng)該是平等和諧友好的。在雙主體教學(xué)的政治課堂中，教師的教的主體性和學(xué)生學(xué)的主體性都是缺一不可的。

2. 互動性

在雙主體教學(xué)模式下，教師和學(xué)生互為主客體，學(xué)生和老師相互依存、相互作用。教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動問題；教師評價課堂內(nèi)容，學(xué)生呈現(xiàn)匯報學(xué)習(xí)成果。教師可以在政治課堂中根據(jù)課文的重難點，組織小組合作交流的活動；學(xué)生根據(jù)老師的活動，小組合作探究，全班交流。在交流討論過程中達成共識。遇到討論過程中，不能解決的問題，老師和學(xué)生共同討論、互動，讓老師和學(xué)生在課堂中動起來。

3. 雙向性

主體教育理論指出：高效的課堂，應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生是相互作用，雙向交流。老師用不同的措施，調(diào)動學(xué)生的主動性，教學(xué)重難點就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識和能力。高中政治老師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的身心特點，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。學(xué)生在合作探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題又促進了老師更好的設(shè)計問題；老師在教學(xué)的過程中，又激發(fā)了學(xué)生主動參與到課堂中。在雙主體教學(xué)模式下，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性。

二、 高中政治雙主體教學(xué)實施策略

1. 合理設(shè)計三維教學(xué)目標

新的課程改革指定了教學(xué)中的三維目標：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在政治課堂中，教師要把三維目標化抽象為具體，具體的目標可以讓學(xué)生更好達成。例如在《世界的物質(zhì)性》這一框時，知識技能目標設(shè)計為a.識記物質(zhì)的定義；b.理解自然界和人類社會的物質(zhì)性；c.運用所學(xué)知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性；能力目標是培養(yǎng)學(xué)生自覺運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力；情感、態(tài)度與價值觀目標是引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義物質(zhì)觀，反對上帝或者神靈創(chuàng)世說。高中學(xué)生接受力好、思維活躍度高、可塑性大，但有時對事物的理解出現(xiàn)偏頗，只有情感價值目標，對其進行正確的引導(dǎo)，才能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用；老師在三維目標中明確了課堂中要呈現(xiàn)的內(nèi)容，以便明確課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分做好課堂的引路人，發(fā)揮在課堂的主導(dǎo)性。

2. 理論聯(lián)系實際掌握內(nèi)容

高中的政治課具有較強的理論性，但高考試卷中很多試題是現(xiàn)實背景材料。如何用理論解決現(xiàn)實的問題，是我們高中每個政治老師都需要思考實踐的。俗話說，實踐出真知。這就需要我們老師在政治課堂中，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生在理解理論觀點的同時，聯(lián)系實際生活中的例子，在實踐中增強分析問題、解決問題的能力。例如，在教國家宏觀調(diào)控這一知識點時，讓學(xué)生在課前了解這些年國家經(jīng)濟形勢發(fā)生的變化，在財政政策中學(xué)習(xí)國家采取的政策的變化和成果。講市場經(jīng)濟這一知識點時，可以介紹分享經(jīng)濟、共享單車、農(nóng)村土地“三權(quán)分置”。讓學(xué)生充分體會市場經(jīng)濟在資源配置中的決定性作用。這樣課堂更具梯度性，實現(xiàn)了老師和學(xué)生雙主體互動，調(diào)動了老師的教和學(xué)生的學(xué)的積極性，增強教學(xué)的效果，學(xué)生的創(chuàng)新精神在課堂中得到培養(yǎng)。

3. 加強教后反思推進教學(xué)

教學(xué)反思是老師在課堂結(jié)束后，對自己的教學(xué)活動進行思考，總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。一個合格的高中政治教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)過程探索反思，從而適應(yīng)新的課程改革的需要。例如在教學(xué)文化與經(jīng)濟、政治這一知識點時，筆者反思了這堂課的教學(xué)，能夠符合高中生的認知水平，情景創(chuàng)設(shè)中雖然用了多種形式，但還可以在今后的課堂中加入更多的音頻資料、錄像資料激發(fā)學(xué)生的興趣。還有不足的地方就是可以讓學(xué)生運用已學(xué)的知識構(gòu)建新知識，可以加強政治學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。教學(xué)反思的過程中，教師扮演了教育者和受教育者雙重身份，在反思過程中，有機統(tǒng)一了學(xué)習(xí)和教學(xué)的兩個方面，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。當然政治課中只有老師反思是不夠的，作為學(xué)的主體學(xué)生也需要反思，在教的主體老師的引導(dǎo)下，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。高中政治課中的雙主體的反思，必然促進課堂的高效性。

總之，高中政治的雙主體教學(xué)模式讓學(xué)生和老師平等、互動交流，學(xué)生參與性更強，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育觀念。雙主體教學(xué)模式要以政治課本為依據(jù)，以實踐為指導(dǎo)，切實提高高中生的思想政治素養(yǎng)，保證高中政治課堂的有效性。

參考文獻：

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