生活化教學在幼兒數學活動中的運用調查結果與分析

許慶紅??

摘要：單純的數學活動是枯燥而乏味的。因此，老師在組織教學過程中要充分調動幼兒積極性，激發幼兒學習興趣，教學材料的選擇至關重要。因而要求老師提供實物操作材料不只是停留在簡單的老師將材料在課堂中向幼兒示范，而是讓幼兒共同參與，共同制作，也可以讓幼兒和老師一起收集。

關鍵詞：生活化教學；幼兒數學活動；調查結果與分析

一、 教師重視數學活動教學材料的生活化

從教學材料的選擇對生活化教學在幼兒數學活動中的運用的必要性方面看，調查表明：認為幼兒園數學活動教學中教材的選擇非常必要的有59人，占到了被調查總人數的84%。認為無所謂的有6人，占到被調查總人數的8.5%。認為沒有必要的有3人，占到總人數的4%。認為不知道的有2人，占到被調查總人數的3.5%。結果表明：教學材料的選擇對生活化教學在幼兒數學活動中的運用是非常有必要的。（具體見表1）

表1數學活動中選擇教學材料的必要性

類別非常必要無所謂沒有必要不知道

人數59人6人3人2人

百分比84%8.5%4%3.5%

從上述調查結果表明：無論是在教學理念還是在教師的觀念中已經形成了生活化教學的基本理念，教師能夠認識到教學材料的選擇對幼兒數學活動教學組織的重要性。總體情況是良好的，特別是教師們對“生活化教學”內涵的理解和使用情況，學校教師參與生活化教學的改革實驗的態度與熱情方面都令人滿意，實施“生活化教學”或進行“生活化教學”的改革實施是可行的。在幼兒園實地觀察中教師進行教學材料選擇時能夠根據“生活化教學”理念進行選擇。教師能夠用生活化教學理念進行組織教學，教師在教學中有效地利用幼兒生活中常見的蘋果作為教學材料，教師選擇教學材料簡便、易行、容易操作。同時也使幼兒在眾多材料中表現出了積極的求知欲，得到了無限的樂趣。使幼兒親身體驗和感知數學活動的存在和實際的效用，使幼兒從實物中學習數學活動，而且把數學活動自如地應用于生活當中。

二、 教師積極營造數學活動的生活情景

幼兒的生活情景包括幼兒的日常生活、游戲、家庭生活情景、社會生活情景等，由這些問題引發幼兒數學活動活動，引導其運用數學觀點、方法去發現和解決實際問題，讓孩子們在生活中學習數學活動，而不是把數學活動學習當作一種知識儲備。

在實踐中尋找數學活動，在生活中體驗數學活動。從幼兒數學活動教學中創設生活情景教學的重要性方面看，調查表明認為非常需要的有31人，占到總人數的44%。認為需要的有32人，占總人數的45%。認為不需要的有2人，占到總人數的3%。認為說不清的有5人，占到總人數的8%。

從上述調查結果表明：大部分教師都認為幼兒數學活動教學中創設生活情景教學是非常重要的。教師能夠在幼兒教學組織的眾多環節中特別注重生活化情景的創設說明教師對生活化教學有了更深的理解，在新課程改革這一理念推動下，教師能夠注重加強幼兒的實際能力，提高幼兒的理論聯系實際能力，這也是新課程改革的主要目的。教師具體創設生活情景包括材料方面，創設怎樣的生活情景，幼兒對創設的生活情景理解有多少，具體的操作過程都需要教師的精心設計。從而才能達到與幼兒已有經驗相結合的目的，增強幼兒的積極心，促使幼兒理論聯系實際，加強幼兒對知識的理解。幼兒園實地觀察教師在教學組織過程中能夠根據“生活化教學”理念進行創設生活情景教學。

三、 生活化教學在幼兒一日生活環節中的缺失

幼兒的一日生活環節包括：幼兒入園接待、晨間檢查、戶外鍛煉、早操；教育活動包括幼兒集體、小組的學習、幼兒戶外活動、復習活動、餐前準備、生活能力訓練、午睡、起床、吃點心、午間操、集體教育活動、幼兒離園、幼兒自主性游戲、離園前整理活動，教師接待家長并交流幼兒在園情況等。這些活動都是實施幼兒數學活動不可缺少的環節，它們有著特殊的教育價值。

從幼兒園中幼兒一日生活環節中滲透幼兒數學活動教育的情況方面看，認為經常在幼兒一日生活環節中滲透幼兒數學活動的有5人，占總人數的7%。認為有時有的有10人，占總人數的14%。認為很少的有30人，占總人數的43%。認為從來不的有25人，占總人數的36%。上述調查結果表明：教師在幼兒眾多的生活環節中并沒有合理有效地利用這些教育的機會，沒有真正做到知識來源于生活，應用于生活。在幼兒一日生活環節當中包含了大量的學習數學活動的機會，教師沒有有效利用這些教育資源，沒有正確地理解幼兒數學活動與幼兒生活的關系。在幼兒園幼兒一日生活中，教師運用這“現成”的機會進行組織教學的并不多。教師在這方面無論在理念還是在實踐當中都沒有發揮有效的作用。