大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

郝同琳

摘要：與其他專業(yè)的教育模式相比，英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科有著較大的差異性，特別是在大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)思辨能力構(gòu)建方面，只有大學(xué)生具備必要的思辨能力，才能更為高質(zhì)高效地提升英語(yǔ)水平與能力，也才能成為高精尖的英語(yǔ)人才?；诖?，本文擬從思辨能力的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；大學(xué)生；思辨能力；培養(yǎng)途徑

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，國(guó)際人才之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分重視，尤其在美國(guó)已經(jīng)將思辨能力定位成高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)，且真正滲透到了各個(gè)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)之中。然而，我國(guó)目前盡管也意識(shí)到了高等教育中思辨能力培養(yǎng)的重要意義，但多數(shù)大學(xué)生的思辨能力依然不容樂(lè)觀，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的深刻影響，因而對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)生思辨能力不強(qiáng)的現(xiàn)象較為普遍。因此，本文針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)研究十分必要。

一、 思辨能力的基本內(nèi)涵

“critical thinking skills”（思辨能力）一詞最早在上世紀(jì)60-70年代中被提出，在國(guó)內(nèi)則普遍傾向于“批判性的思維能力”這一譯法。思辨能力屬于技能概念，可以追溯至杜威提出的反思性思維能力，而其實(shí)踐與理論又可以追溯至兩千余年前的蘇格拉底的質(zhì)疑與反思精神。蘇格拉底提倡用問(wèn)題解答問(wèn)題，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)已經(jīng)得到認(rèn)可的事實(shí)性觀點(diǎn)再進(jìn)行質(zhì)疑。之后，著名的現(xiàn)代教育學(xué)之父John Dewey提出了所謂的反思性思維能力概念，還有受到廣泛接受的由Robert Ennis提出的“思辨能力”概念，其認(rèn)為思辨能力就是個(gè)體為做什么進(jìn)行的反省性的思維能力等等。雖然廣大學(xué)者對(duì)思辨能力的概念既定不盡相同，但仍存在著共性：思辨方法與技能之間的相互關(guān)系，以及思辨的人格特質(zhì)和態(tài)度之間的相互關(guān)系。

綜合可知，思辨能力主要是指反省性的思維能力，其精髓是評(píng)判，也就是用一套技能標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)對(duì)思維進(jìn)行評(píng)判。思辨能力通常包括精神氣質(zhì)和認(rèn)知能力這兩個(gè)方面。所以，培養(yǎng)思辨能力的目的就是學(xué)習(xí)思辨方法和技能，培養(yǎng)思辨的品質(zhì)和態(tài)度。

二、 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)觀念相對(duì)陳舊

目前多數(shù)高校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，依然以英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等技能性知識(shí)的教授為主，忽略了對(duì)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題、邏輯思辨能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)手法過(guò)于單一、機(jī)械，很少開(kāi)展演講、辯論賽等活動(dòng)，缺乏輕松、活躍的上課氣氛，沒(méi)有為大學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的思辨能力培養(yǎng)環(huán)境。

（二） 教學(xué)管理水平有待提升

由于我國(guó)不同地區(qū)的高校辦學(xué)條件與水平存在較大差異，因而相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理水平也良莠不齊。這種現(xiàn)象導(dǎo)致相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)的管理人員缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，教學(xué)管理模式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏特色化與創(chuàng)新性，大大限制了大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

（三） 課程設(shè)置不夠健全

縱覽當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程不難發(fā)現(xiàn)，專門(mén)以培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力為主的課程少之又少，甚至用以培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的英語(yǔ)選修課也屈指可數(shù)，只是單純的教師“講”與學(xué)生“聽(tīng)”，即僅僅局限于英語(yǔ)教學(xué)范疇中。思辨能力的后天培養(yǎng)極其關(guān)鍵，但高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，卻缺乏必要的思辨能力培養(yǎng)課程，在一定程度上阻礙了對(duì)大學(xué)生思辨能力的提升。

三、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)思想，不斷豐富與創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力運(yùn)用，逐步完善考評(píng)機(jī)制。促使大學(xué)生意識(shí)到思辨能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必要性與重要性，減輕大學(xué)生的應(yīng)試壓力，為其預(yù)留足夠的時(shí)間與空間去探討、推理、總結(jié)與評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題或現(xiàn)象，切實(shí)提升自身的思辨能力。

（二） 完善課程設(shè)置

我國(guó)教育部門(mén)與高校都應(yīng)高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)課程的設(shè)置，合理削減英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程的比例，科學(xué)增加學(xué)生思辨能力培養(yǎng)課程的比重，開(kāi)設(shè)思辨能力培養(yǎng)專題性活動(dòng)等，適當(dāng)設(shè)立思辨能力培養(yǎng)選修課程。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以積極組織一些有趣的英語(yǔ)交際性、互動(dòng)性活動(dòng)，盡可能的為學(xué)生營(yíng)造思辨能力培養(yǎng)的優(yōu)良環(huán)境。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式

只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，才能確保在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。譬如，大學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試使用蘇格拉底式的教學(xué)模式，即教師通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題討論和回答環(huán)節(jié)，創(chuàng)造濃厚的研究氛圍，促使學(xué)生的思辨能力得到有效提升；還可靈活應(yīng)用內(nèi)容依托式的教學(xué)模式，即以英語(yǔ)作為主要依托，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生成為真正的知識(shí)體驗(yàn)者，最大程度激發(fā)大學(xué)生的思辨潛力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的實(shí)效性。

總而言之，為提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，我們必須重視對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，深入剖析影響大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的主要因素，制定強(qiáng)針對(duì)性的舉措予以解決。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，努力拓展大學(xué)生的知識(shí)視野，鼓勵(lì)其大膽提問(wèn)與質(zhì)疑，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷促進(jìn)大學(xué)生的思辨能力發(fā)展。

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