高中英語詞匯教學的問題及對策

張華

【摘要】詞匯教學盡管說起來容易，但要真正使詞匯教學取得實效，其實并不是一件簡單的教學工作，這也是很多高中英語教師的共識。本文首先分析了高中英語詞匯教學的問題，然后詳細闡述了高中英語詞匯教學的對策。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 教學方法 語境 文化內涵

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0115-01

一、高中英語詞匯教學的問題

（一）詞匯教學指導不夠

自新課標實施以來，高中英語教師普遍開始革新教學理念和教學手段，正逐步改變傳統的僅僅傳授知識的填鴨式教學理念和方法，開始關乎學生的情感教育，全面培養學生英語的聽說讀寫的基本功，可以說，這是十分可喜的表現。但是其中仍然存在不足，突出的表現便是詞匯教學的弱化。高中英語教師往往不重視詞匯的教學，而將重點放于語法和閱讀上，這也是受高考的壓力壓迫所致，課堂的大部分時間都在講述課文和講解習題，而詞匯的學習則往往在新課學習的時候一筆帶過，學生掌握詞匯基本上都是靠自學記憶的形式。教師的一遍領讀并不能消除學生面對復雜單詞時的發音和拼寫難題。長此以往，學生很可能對詞匯記憶失去興趣，更甚者擔心發音不準而拒絕開口說英語。

（二）詞匯教學方法陳舊

在講解新單詞的時候，很多教師都會采取例句講解的方式，用這個單詞造一個句子的確能夠加深學生對單詞的理解。但是接下來在記憶單詞的時候學生主要采取的方法就是死記硬背，而高中英語詞匯量巨大，這無疑增加了學生的學習壓力。死記硬背記憶單詞在應試教育體系下確實發揮了很大的作用，但是學生并不能真正理解和掌握詞匯的含義和用法，并不利于長期記憶。

（三）詞匯教學考核模式單一

有些學生會耍一些小聰明，比如向其他班級學生打聽教師考查的詞匯內容，然后用小道消息應付考核。有些教師習慣于采用讓學生在黑板前默寫的方法，但是這種方法給學生帶來的心理負擔是很大的，很多學生都認為如果默寫出錯便是在全班同學面前丟臉，因而對這種默寫方式的參與度并不高。還有一種考核方式便是小組長考核或者同桌互考，這也是作弊最多的方法。綜上，以上的考核方式基本上都很傳統，模式單一枯燥，不能真正起到詞匯考核的目的。

二、高中英語詞匯教學的對策

（一）創新高中英語詞匯教學思路

傳統的英語詞匯教學以教師為主導，學生被動接受教師的教學方法，按照教師的教學要求進行學習。但是新課標的實施要求學生要養成良好的英語素養，并且要實現全面發展，由此可見，教學思路的改變勢在必行。在英語詞匯教學中，要滲透進新課標的精神，積極創新教學思路，詞匯教學的最終目的應該是提升學生的英語素養，而不僅僅只是要求學生背下詞匯。這樣一來，詞匯教學將更多的發揮學生的主動性和積極性，學生也將會掌握更多的詞匯量，能夠更為準確的運用。

（二）改進高中英語詞匯教學方法

高中英語教學既然要培養學生的英語素養，那么創新和改進教學方法便是十分必要的。我們可以利用思維導圖的方法幫助學生學習和記憶詞匯。教師要提前制作一些思維導圖課件，尤其是針對較難的詞匯，思維導圖可以幫助學生更為清晰的了解該詞匯的分支、含義和用法，學生理解和掌握起來會更加容易。另外，為加深學生對于詞匯的理解，教師可指導學生進行思維導圖的制作，相信這種方法會極大的提升學生的學習興趣。再比如筆者在教學的過程中，十分注重與學生進行“對話”，特別是在“對話”的過程中，筆者會將課本上的一些生詞加入進去，讓學生先自己學習，筆者就因勢利導，這樣就很好地發揮了學生的主觀能動性。

（三）創設真實的語境

詞匯教學要與語境相結合，要與詞匯的使用相結合。詞匯是語言的基礎構成成分，離開了語境，詞匯講無意義。另外，詞匯的文化內涵對于語言教學非常重要。缺乏詞匯文化內涵知識，學生閱讀文本時很難理解詞匯。如果他們不能理解具體詞匯的文化內涵，就不會適當靈活地閱讀，理解和應用這些詞匯。因此，在詞匯教學過程中，教師不僅要解釋詞匯的意義和用法，還要引入詞匯的文化內涵。由于國家歷史，地理等方面的差異，每種語言都不完全相同。如果學生缺乏相應的文化知識就會產生混淆。因此，在詞匯教學中，教師和學生應該重視詞匯的文化內涵。

三、結語

綜上所述，高中詞匯教學要在新課標的指導下改變過去傳統的教學方法，就必須要創新教學思路和教學方法，注重培養學生的英語素養和自主學習能力，注重詞匯的實際運用，這樣才能從根本上提高詞匯教學的水平。

參考文獻：

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