幼兒英語多媒體教學創新研究

【摘要】多媒體技術在幼兒英語教學領域中正在被逐漸推廣使用。本文介紹行為主義學習理論，闡述多媒體技術支撐的幼兒英語教學優勢，重點研究行為主義學習理論指導下的幼兒英語教學創新模式，以期更好地掌握和推廣幼兒英語多媒體教學。

【關鍵詞】幼兒英語 多媒體教學 教學創新 行為主義 學習理論

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0133-01

一、行為主義學習理論內涵

行為主義學習理論發端于上個世紀早期，是關于語言學習與習得的心理學原理。該理論體系最為核心的部分就是內驅力理論和強化學說。[1]內驅力理論認為學習者的基本動力是學習者學習的內在需求，它指引著學習者為了達成學習目標而堅持練習、操練等學習行為。沒有內驅力的學習者是不可能完成學習任務、實現學習目的的。

強化學說是行為主義的又一重要學習理論。行為主義學習理論學者在此問題的研究上各有發展。他們根據不同標準將強化分為不同種類。我們這里探討內強化和外強化。內強化是由班杜拉提出的，它指的是自主的判斷自身行動的后果，根據收到的信息對自己進行評估、調整和改進。外強化指的是強化不是由自身做出的，而是由外在的環境或者他人施加的。

二、多媒體技術支撐的幼兒英語教學

多媒體輔助教學（Computer-AssistedInstruction）是一種把計算機和其他多種終端當教學媒介，綜合運用多種現代化技術來教授學習內容、幫助學生學習的教學方式。因多媒體教學具有如下幾項優點，幼師們已經將其應用于幼兒園多個領域的教學中。

（一）以兒童為學習主體。

多媒體技術支撐下，課件設計者可以將學習語言知識點放置在動畫場景中，模擬幼兒日常實際生活，不僅方便幼兒對新知識的理解，還加強了幼兒的無意識記憶。自主學習提升了幼兒的主體學習地位。

（二）幼師是教學的主導。

在多媒體教學模式下，幼師不再是從頭到尾一直講課的人，而是引導者、鼓勵者、糾正者、反饋者。在多媒體技術的幫助下，減少了幼師部分次要任務，使得幼師更專注于課堂節奏的把控和核心教學目標的達成。

（三）學習氛圍互動性強。

現在的多媒體技術多是具有交互功能的，它將文字、圖片、聲音、影像等多重元素科學搭配，學生在輕松、有趣、直觀的環境中，自然習得英語。幼兒在學習的過程中還可以得到多媒體給予的及時反饋，如激勵和強化等，這就變以前的純單向輸入為現在的雙向互動。

三、行為主義學習理論指導下的幼兒英語多媒體教學創新

（一）行為主義學習理論在學前教育中被廣泛應用的原因分析

行為主義學習理論適合幼兒生理發育規律。[2]學前階段的幼兒大腦快速發育，此階段的認知是對具體事物的形象化感知。因此，教學中需要教師使用多媒體技術展示具體的圖片、影響等，通過引導給予幼兒直觀的講解。

行為主義學習理論適合幼兒心理發育規律。經過專門設計的教學環境可以促進幼兒的學習。比如專業的英語動畫，可以從視覺、聽覺角度全方位的給予學生英語學習刺激，促進其高效學習。另外，行為主義學習理論的外強化學說指導教師不斷給予幼兒正強化和負強化，激勵他們前進。

（二）行為主義學習理論對幼兒英語教學的指導

視營造英語學習環境，激發幼兒英語學習內驅力。行為主義學習理論認為幼兒通過后天的持續練習可以習得語言，具有拓展性和塑造性。持續的練習是以幼兒的內驅力為前提的。幼師通過多媒體提前備課，安排與教學目標相結合的內容，運用多媒體技術演繹恰當的、有趣味性的素材，以此激發幼兒學習英語的原始內驅力。

外部強化合理使用，正負強化均衡搭配。行為主義學習理論認為正面強化是用來鼓勵表揚的，可以加強和肯定學生的正確積極的行為，負面強化是用來懲罰犯錯并糾正錯誤行為的。該理論認為獎勵和懲罰都屬于外部強化，從外部給予幼兒適當的及時的強化可以有效促進幼兒的學習。幼師通過多媒體技術可以加強對幼兒的外部強化。

四、結語

行為主義學習理論強調多媒體教學通過創設有趣、活潑的英文學習環境，激發幼兒學習英語的內驅力。同時，多媒體教學通過及時的正、負外部強化不斷給予幼兒鼓勵和糾正，從而使得幼兒更輕松、更高效地學習英語。

參考文獻：

[1]〔美〕約翰·布魯德斯·華生.李維，譯.行為主義[M].杭州：浙江教育出版社，1998：5-10.

[2]劉玲.成熟主義與行為主義理論在學前教育中的運用[J].文教資料，2012（12）

作者簡介：

陳震（1988-）男，山東臨沂人，國際關系學院法律碩士，國家三級心理咨詢師，高級幼兒園園長。主要研究方向：學前教育原理、學前教育政策與教育法、教育管理。

本文受到北京大學教育學院2017年“教育技術前沿”研究生課程的指導，特此表示感謝。endprint