學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策研究

周晗卿

摘 要：學(xué)前教育小學(xué)化是當(dāng)前學(xué)前教育存在的一種具體問題，在學(xué)前教育受關(guān)注程度較高背景下，小學(xué)化趨勢的明顯更是對學(xué)前教育開展產(chǎn)生了嚴(yán)重負(fù)面影響。越來越多的幼兒園與幼兒園教師認(rèn)識到了學(xué)前教育小學(xué)化這一不良演變，但在內(nèi)外部因素影響下，學(xué)前教育小學(xué)化大有愈演愈烈的態(tài)勢。本文將對學(xué)前教育小學(xué)化成因進(jìn)行分析，并結(jié)合此類原因就如何解決學(xué)前教育小學(xué)化這一不良問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；幼兒園

一、 引言

學(xué)前教育雖然不屬于義務(wù)教育體系，但在學(xué)前教育受關(guān)注度不斷增加的背景下，其對學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展的系列影響也格外凸顯。學(xué)前教育小學(xué)化是一個十分明顯的趨勢，這一趨勢不僅與學(xué)前教育理念背道而馳，更加不利于幼兒成長。學(xué)前教育小學(xué)化這一不良演變和趨勢需要得到徹底杜絕，特別是在學(xué)前教育普及程度越發(fā)提高的背景下，對于這一問題進(jìn)行較好解決具有更多意義。新時期下，學(xué)前教育小學(xué)化的不良態(tài)勢需要得到及時扭轉(zhuǎn)，明確學(xué)前教育小學(xué)化的原因，并探究出解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策也極為必要。

二、 學(xué)校教育小學(xué)化概述

學(xué)前教育小學(xué)化是學(xué)前教育的一種特征和趨勢，其是指學(xué)前教育這一明顯區(qū)別于小學(xué)教育的教育，在教育形式上越發(fā)向小學(xué)教育靠攏，在教育內(nèi)容選擇上，也與小學(xué)一年級和二年級的內(nèi)容具有很大相似性。學(xué)前教育本身是一種獨(dú)立于義務(wù)教育體系之外的教育，但幼兒在接受完學(xué)前教育后便會接受小學(xué)階段教育，這會使得學(xué)前教育與小學(xué)教育間的界限變得模糊。學(xué)前教育小學(xué)化是一種不良趨勢，其也可以被看做是學(xué)前教育的一種不良形態(tài)。學(xué)前教育小學(xué)化更加會對學(xué)前教育產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，小學(xué)化特征較為明顯的情況下，學(xué)前教育便是一種“變了味”的教育，其往往也會忽視掉幼兒身心成長狀況，并無法對幼兒身心健康發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)與影響。

三、 學(xué)前教育小學(xué)化的成因

（一） 幼兒教師教育方法選擇不當(dāng)

學(xué)前教育小學(xué)化特征之所以越發(fā)明顯，與當(dāng)前幼兒園教師教育方法選擇不當(dāng)有很大關(guān)聯(lián)。很多幼兒園內(nèi)師資力量較弱，部分幼兒教師甚至缺乏學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，其在理論知識掌握并不充分，學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備并不充足情形下，也很難保障學(xué)前教育不向小學(xué)化過度。從學(xué)前教育方法選擇與應(yīng)用上來看，很多幼兒教師對傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法較為依賴，在學(xué)前教育中，其與幼兒間的聯(lián)系較少，且地位差異性較為明顯。在并未將趣味性與互動性較高的教育方法進(jìn)行較好的應(yīng)用下，幼兒通常會對學(xué)前教育產(chǎn)生厭煩和恐懼情緒。且幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，習(xí)慣性以小學(xué)知識為主要框架，也加劇了學(xué)前教育小學(xué)化這一問題的實(shí)際影響。

（二） 家長與教師教育理念的偏差

教育理念通常會對教育活動產(chǎn)生很大影響，現(xiàn)階段學(xué)前教育小學(xué)化問題的出現(xiàn)，同幼兒家長教育理念具有很大關(guān)聯(lián)。大多數(shù)家長在應(yīng)試教育理念下更加傾向于讓幼兒在學(xué)前教育階段進(jìn)行義務(wù)教育相關(guān)知識的接觸。盡管幼兒園與幼兒教師學(xué)前教育理念較為正確和先進(jìn)，但在生源競爭激烈的學(xué)前教育中，家長的教育理念通常會對學(xué)前教育產(chǎn)生莫大影響。廣義上的學(xué)前教育不僅僅是指幼兒在幼兒園接受的教育，其在家庭中接受的教育實(shí)際上也是學(xué)前教育的一種組成。家長作為家庭教育實(shí)際主體，其不合理的教育理念與教育方法也會導(dǎo)致幼兒接受的學(xué)前教育帶有明顯的小學(xué)化色彩。學(xué)前教育中，相關(guān)教師在教育內(nèi)容與方法選擇上的自主性較差，一旦幼兒家長群體教育理念與教師教育理念出現(xiàn)偏差，家長的教育理念往往會占據(jù)上風(fēng)，學(xué)前教育小學(xué)化也勢必會成為一種必然。

四、 學(xué)前教育小學(xué)化的解決對策

（一） 創(chuàng)新教育方法培養(yǎng)幼兒個性

學(xué)前教育小學(xué)化的解決需要從學(xué)前教育教學(xué)方法選擇與應(yīng)用上進(jìn)行調(diào)整，依托創(chuàng)新教育教學(xué)方法開展學(xué)前教育，也是確保學(xué)前教育“原汁原味”的首要措施。建議相關(guān)教師在學(xué)前教育開展中盡量避免布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)前教育開展中，通過趣味教學(xué)法與互動教學(xué)法增強(qiáng)師生聯(lián)系。在較好進(jìn)行教育方法創(chuàng)新基礎(chǔ)上，相關(guān)教師更是要對教育內(nèi)容進(jìn)行較好調(diào)整，建議相關(guān)教師在學(xué)前教育中多多開展各種教學(xué)活動，增強(qiáng)對科學(xué)區(qū)、活動區(qū)與游戲區(qū)的利用程度。在充分尊重幼兒成長規(guī)律與個性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行手工制作或個性繪畫創(chuàng)作等活動，從而為學(xué)前教育去小學(xué)化作出貢獻(xiàn)。

（二） 協(xié)調(diào)學(xué)前教育與家庭教育關(guān)系

學(xué)前教育小學(xué)化問題的解決也需要協(xié)調(diào)學(xué)前教育與家庭教育的關(guān)系，特別是要降低家長不合理教育理念對學(xué)前教育的實(shí)際影響。幼兒園作為學(xué)前教育開展主體，其需要及時與家長進(jìn)行溝通，從而使得家長能夠?qū)τ變簣@開展的學(xué)前教育給予更多理解和支持。幼兒園可以定期通過開設(shè)家長會的辦法，將更為先進(jìn)與正確的教育理念進(jìn)行普及和擴(kuò)散。此外，幼兒園要幫助和引導(dǎo)家長群體開展正確的家庭教育，從而使得幼兒園開展的學(xué)前教育與家長開展的家庭教育可以有更好聯(lián)系。在家庭教育較為正確的開展下，其對學(xué)前教育小學(xué)化問題的解決也能有很大幫助，并能夠?yàn)橛變荷硇慕】等姘l(fā)展產(chǎn)生積極影響。

五、 結(jié)語

學(xué)前教育小學(xué)化趨勢越發(fā)明顯需要得到關(guān)注，幼兒園作為學(xué)前教育的第一主體，更是要從教育理念和教育方式上進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育中家庭教育的作用不容忽視，學(xué)前教育小學(xué)化這一問題的解決也需要家庭教育參與其中。值得注意的是，學(xué)前教育小學(xué)化問題解決不可短時間內(nèi)迅速達(dá)成，幼兒園也需要將學(xué)前教育小學(xué)化問題解決作為一種常態(tài)化工作堅(jiān)持下去，并結(jié)合學(xué)前教育開展實(shí)際進(jìn)行小學(xué)化問題的具體解決。

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