架構(gòu)于棋類游戲上的繪本表演

陳興

摘 要：繪本表演的表征過程需要借助幼兒喜歡的游戲形式，棋類游戲以它獨特特點吸引幼兒的興趣，本文就如何借助幼兒的棋類游戲推進繪本表演的深入發(fā)展進行闡述，從而促進繪本表演的生動表現(xiàn)，讓幼兒在游戲中表達對繪本的理解。

關鍵詞：棋類游戲；繪本表演

繪本表演是指幼兒依據(jù)繪本中的故事線索，結(jié)合自身的創(chuàng)作開展表演游戲的一種表征活動。在孩子們閱讀繪本《解救公主》的一段時間里，他們逐步表現(xiàn)出“繪本表演”的表征意愿。基于幼兒興趣的推進，組織幼兒展開討論：繪本表演的劇本怎么寫？以什么方式能讓小組的同伴都明白表演的情節(jié)設計？……基于繪本的故事情節(jié)與“闖關游戲、棋類游戲”相似，于是孩子們就提出設計“自編闖關”的棋盤圖，將角色、路線、情節(jié)片段都融入在其中，大家可以按照路線流程開展表演。當幼兒在棋類游戲與繪本表演融合發(fā)展的過程中，幼兒將繪本閱讀的理解與表達直接表現(xiàn)在表演中，棋盤設計也逐步完善，其表演也越發(fā)生動。

一、 捕捉棋類游戲中的元素，引發(fā)幼兒繪本表演的興趣

棋類游戲作為繪本表演途徑之一，因其具有人物、情節(jié)這與繪本表演中的角色、故事情節(jié)的發(fā)展比較吻合。教師應捕捉這些元素結(jié)合到繪本教學中，引導幼兒自主地去研究繪本表演，從中培養(yǎng)他們的繪本表演興趣。

1. 人物和情節(jié)元素

繪本表演中幼兒將研究繪本中的人物情節(jié)架構(gòu)于棋類游戲中，在幼兒玩棋的互動中熟悉故事中的人物角色以及故事的發(fā)展情節(jié)，從而在表演中懂得分配角色，懂得表演過程情節(jié)的連貫。

如：幼兒在活動中很喜歡到棋社中去玩動物棋，他們將自己當成動物棋中的某只動物，與另一個幼兒所扮的動物比賽，看誰先到達終點，一次次的比賽中他們樂此不已，對人物的把握很到位，沒有在比賽的過程中忘記自己所扮演的角色。

2. 趣味和挑戰(zhàn)元素

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，棋譜中設計的場景和豐富的故事情節(jié)具有很濃的趣味性，這激起幼兒的興趣。棋類游戲像一個游戲玩具一樣吸引了幼兒主動參與。他們很喜歡結(jié)伴一起游戲，兩兩互動或三個一起，說規(guī)則，說玩法，分配不同角色，商量用什么方法決定誰先開始等等。同時在游戲的過程中需要幼兒去分析、判斷、聯(lián)想、推理等一系列的挑戰(zhàn)性思考摸索活動。

如：在繪本棋“解救公主”的游戲中幼兒要闖過關卡必須要回答規(guī)定的數(shù)學題時幼兒就要思考一些數(shù)學運算技巧；要回答動物特征時幼兒就要翻閱研究一些有關知識用書。這樣一關一關的富有挑戰(zhàn)性地闖過關卡時幼兒的喜悅感和自豪感油然而生。

二、 設計棋盤呈現(xiàn)表演的場景和情節(jié)，再現(xiàn)繪本表演的過程

在繪本《解救公主》的閱讀中幼兒很喜歡繪本中的人物，有很多幼兒到表演區(qū)域中打扮成公主和王子的形象，按自己的意愿表演，但不懂得布置場景和設計故事情節(jié)。幼兒要設計好一個繪本棋盤必須多次地閱讀繪本才能完成。這樣一次次的翻閱和交流的循序漸進形成了一種繪本表演的學習方式。

1. 第一版的棋盤設計

在繪本表演后幼兒有了設計棋盤來展示王子闖關過程，但在設計時幼兒無從下手，教師讓幼兒閱讀繪本并組織討論，從故事情節(jié)中尋找棋盤設計的圖形構(gòu)造，這次的棋盤設計幼兒覺得玩起來很快就到達公主被關押的地方，路途偏短，而且只有一個人在玩，其他人沒事可干，很沒意思，于是他們又有了新的想法開始設計第二版的棋盤。

2. 第二版的棋盤設計

幼兒翻閱了幾種棋類書籍，從中找到了設計靈感，經(jīng)過小組討論后，開始第二版的設計過程。在棋盤的設計過程中幼兒還從繪本里撕下動物粘貼紙粘在設計好的棋盤里使棋盤看上去比較豐富美觀。這次的棋盤設計幼兒覺得王子救公主要走比較長的路了，但關卡的設計上還沒考慮到，還需要多設計些關卡，這樣王子就能和更多角色對決了。

3. 第三版的棋盤設計

幼兒不滿足于《解救公主》中的關卡人物設計，融入了自己的想法，設計昆蟲關卡，因此這次的設計幼兒除了設計格子道路外還設計了多個關卡，基本上呈現(xiàn)出比較完整的場景布局和比較豐富的故事情節(jié)，然后將這些設計棋盤投放到區(qū)角中玩。

三、 幼兒在棋類活動互動中自創(chuàng)故事腳本，展示繪本表演的成果

繪本棋具有獨特的故事情節(jié)，在與幼兒互動的過程中不斷提升游戲規(guī)則，加深幼兒對故事腳本內(nèi)容的熟悉。同時在下棋的過程中研究故事的發(fā)展并自創(chuàng)出一部部的故事腳本，為繪本表演提供了完整的素材。

1. 在下棋規(guī)則中熟悉故事腳本

在棋社區(qū)角中，投放設計好棋盤。在棋盤社長的介紹下，幼兒對玩法和規(guī)則都有了一定的了解，按自己制定的要求輪流下棋。在下棋中社長負責監(jiān)督，對違反規(guī)則的小朋友進行耐心講解，直到遵守規(guī)則為止。隨著玩棋的深入，幼兒自我的游戲規(guī)則意識增強了，隨之對故事情節(jié)的發(fā)展也熟悉了。

2. 創(chuàng)編情節(jié)豐富的故事腳本

隨著棋類活動與幼兒的頻繁互動，設計好的棋譜將帶領著幼兒走入故事的情景中，并依據(jù)自身已有的生活認知經(jīng)驗創(chuàng)編出多種情節(jié)的故事腳本，如：昆蟲版、消防安全版、動物版的《解救公主》故事腳本……每一個故事腳本都生動有趣。

四、 語言的二次創(chuàng)作讓繪本表演更完善，拓展研究性閱讀的思路

在繪本表演中語言是劇情人物交流溝通的一種必不可少的工具，它包括對話語言和形體語言。幼兒創(chuàng)編的故事腳本雖然有豐富的場景和生動的故事情節(jié)，但完整的繪本表演需要有人物、場景和對話。因此對話語言和形體語言的創(chuàng)作將使繪本表演更完整更精彩。

1. 對話語言的創(chuàng)作

對于剛接觸繪本表演的小朋友，他們?nèi)狈ωS富的語言表達能力，在創(chuàng)作對話語言時就會遇到困難，無法用簡單、明了、連貫的句子表達出劇情所需要的對話。因此應拓展繪本閱讀的思路，從無聲閱讀轉(zhuǎn)向有聲閱讀，讓幼兒從多種角度去研究繪本，通過模仿——再現(xiàn)——創(chuàng)作，從中豐富自己的語言表達能力。

2. 形體語言的創(chuàng)作

形體語言是通過表情、手勢以及身體其他部分的動作來表達思想感情的一種無聲語言。在繪本表演中幼兒依據(jù)故事情節(jié)的劇情發(fā)展恰當?shù)厥褂眯误w語言，對提高繪本表演的生動性有著積極作用。因此在幼兒創(chuàng)作口頭語言的同時加入形體語言的創(chuàng)作，讓繪本表演更賦予動感，讓繪本表演更完美。