小學英語智慧課堂教學中的“融錯”應用

唐穎心

【摘要】小學階段的學生不管是課堂教學，還是課前課后的學習中，都不可避免的出現錯誤，這是一種正常的現象，有錯誤才會有進步。教育工作者需要在教學活動中對學生的一些犯錯行為理性客觀的對待，并能站立在一定角度上，將錯誤轉化為教學活動開展的有效資源，改正錯誤，并通過錯誤提升自我。對此本文就“融錯”在小學英語智慧課堂教學中的應用展開相應的分析。

【關鍵詞】小學英語 智慧課堂 融錯

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0136-02

小學階段的學生由于其正處于認知能力培養的關鍵時期，學生對這個世界存在的萬事萬物的認識是以一種尚未發展的成熟的認知能力來進行了解，因此在學習過程中難免會存在犯錯現象。教育工作者作為教學活動的組織者，如何正確看待學生在學習所犯的錯誤，并能夠緊抓學生所犯的錯誤將其轉化為教學資源，值得每一位教師在教學實踐中不斷探索和研究。

一、巧妙引導學生“犯錯”，實現思維模式的激發

在英語教學學習課堂中，教師會有意識的引導學生向答案的準確性靠近，對學生學習中所犯的一些錯誤過于重視，在看似完美、順利的課堂上，其教學反饋的真實性、客觀性還有待考量。在具體分析日常小學高年級英語教學時發現，課堂上學生都能夠跟隨教師的思路開展學習，但是學生仍處于被動接受的學習模式，課堂氣氛枯燥乏味。關于知識的傳授僅限在于教材內容框架中，并沒有實現真正意義上的知識拓展。因此教師在已建立的課堂教學模式中，應巧妙設置問題、情節導入，誘發學生在知識短板處犯錯，不僅有利于教師掌握學生的學習情況，學生也能夠以錯誤為入手點，實現對錯誤的探索，加大的激發了英語學習思維模式[1]。

二、巧妙糾正學生“錯誤”，促進思維模式的建立

學生作為學習的主體，其主觀能動性作用的發揮，對提高教學效率有重要的影響，同時在積極有效的探索式學習引導下，也能夠實現自身學習能力水平的提高。換一句話說，學生在學習過程中，應該是主動接受知識并能夠借助已掌握的知識，開展主動建構的行為。關于錯誤的糾正，除了依靠反復性的練習和示范后，關鍵在于引導學生在“自我否定”的過程中，不斷促使其思維模式的建立。關于錯誤糾正，需要教師注意自身糾錯的方法和技巧，具體可以從以下幾點糾錯主體為入手點開展工作：第一，學生自己糾錯，有多部分錯誤都是學生口誤產生，如果教師能夠給予學生一次機會，比直接告訴學生錯誤在哪來的成效更為顯著，還能有效的激發學生快速思考模式的建立。第二，有些錯誤自己發現不了時，可以請其他學生幫忙，在課堂中可以引入“現場求助”，讓犯錯的學生自己選擇幫助的小伙伴，是教師充分尊重學生的體現，也調動了班級學生的參與性，具有事半功倍的效果。第三，教師糾錯，值得注意的是，不應語氣、態度生硬的直接指出，而是使用肢體語言、面部表情、重復等形式間接性的糾錯[2]。例如：作業練習冊中，教師可以使用語言、符號等來代替叉號，讓學生直接了解到自己所犯的錯誤同時，再通過對一些正確答案的引導性標注，讓學生自己尋找答案。

三、巧妙分析學生“錯誤”，引導自主開展反思總結

在經歷前文所提出的兩個階段后，再加上教師有意識開展對學生敢于犯錯、并能初步建立良好的糾錯習慣行為的引導后，自此在課堂教學活動開展的里里外外，可以充分的借助錯題集幫助學生來樹立和養成反思總結的能力認知水平，讓學生在教師的引導下，對往常學習中經常走的一些“彎路”進行回顧式分析，并加深因學習短板引發相應錯誤的印象，進而起到良好的警醒作用，從而為中學時期的學習奠定扎實的學習基礎。錯題集在小學階段高年級英語教學中的應用，一可以將平日練習中出現的錯題進行集中，并在訂正處標明自己對新知識的反思和解題思路的歸納；二可以為課后鞏固復習制定“量身定做”的定制資料。通過對錯題集的應用，能夠有效的幫助學生對錯誤建立正確的自我警示思想，并將其作為提升自己的基礎，不在恐懼錯誤，嘗試到在學習中反思總結成功提升自我的樂趣[3]。

綜上所述，所謂的“融錯”不是對學生所犯錯誤的盲目單一性包容，需要教師以寬容、理性的態度去容納學生的錯誤，并以獨特的角度將錯誤為己所用，讓學生不害怕犯錯誤，調動其學生的探索積極性。由此看出，融錯是智慧課堂的體現，是一種人性化的溫暖教育，能夠實現小學英語教學課堂的生動化形象，進而幫助學生更好的成長和進步。

參考文獻：

[1]華應龍. 融錯教學：成長的意義與教育的境界[J]. 江蘇教育，2010，（Z1）：83-89.

[2]蔣雪梅. 智慧課堂“融錯”英語——小學英語教學巧“融錯”[J]. 科學大眾：科學教育， 2014（5）：85-85.

[3]馬希良， 李玉花. 融錯——課堂動態生成的基點[J]. 課程教材教學研究：小教研究， 2016（Z2）：33-35.endprint