語文核心素養之行，始于課外閱讀積累

曾卓藝

摘 要：讓學生喜歡閱讀，在閱讀中學會積累，已成為學校、家庭、社會關注的問題。因為沒有課外閱讀、沒有積累，就談不上培養學生的語文素養，也談不上培養學生良好的語感，更絕不可能有真正的聽說讀寫的能力，更不能學好語文。本文從“簡化要求，樂于積累；方法指導，善于積累；活動引領，勇于積累；落實評價，勤于積累”四個方面進行了論述，讓學生愛積累、會積累，養成積累的習慣，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養；課外閱讀；積累

崔巒老師認為：“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入其中。而課外閱讀積累正是培養學生具有這些素養的關鍵因素。

蘇霍姆林斯基說過：“我曾試過用許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍，增加他們的閱讀積累。請記住，要培養兒童的語文素養，就應當更多地讓兒童閱讀，更多地培養他們的積累習慣。”那么，在實際操作中，如何培養學生課外閱讀積累的習慣呢？下面談談我的一些做法。

一、 簡化要求，樂于積累

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好積累”“樂積累”，當然就“愛積累”。然而，在課外閱讀中，教師對學生的積累要求都有“明文規定”，如設置一個課外閱讀積累本，積累時要寫清楚閱讀的篇目、時間、主要內容，好詞、好句、感受，或者寫上閱讀心得、家長寄語，或者根據閱讀的內容作畫。就這樣，學生一次閱讀只能讀那么一兩篇文章，讀得慢，讀得少。久而久之，學生的閱讀積累興趣就被一大堆“ 積累要求”所束縛，所消磨。為此，在課外閱讀中，要想學生樂于積累，教師就得改變觀念，遵循“簡單才是最好”的原則，簡化積累要求，力求使學生的閱讀不要兼顧太多的任務，使它成為學生快樂閱讀的“前奏”。如我在構建“重積累”課外閱讀模式中，就提出了如下的積累要求：（1）在周末的課外閱讀中，每篇用橫線畫3個好詞，在題目附近的空白處寫一自己的感受，還可以背一句好句；（2）周一至周五每晚閱讀15到30分鐘，只在書上自己感興趣的地方作標記就行，可以劃句劃詞。（3）每看完一本書就在“閱讀積累卡”上記下這本書的總字數，你閱讀了其他書目，就可以填在相應的空白處。從上面的積累要求來看，它們充分體現了簡約性、自主性、人文性。在實際操作中，學生丟棄了枷鎖般的積累本，輕裝上陣，讀得快、讀得多、讀得樂，每次教師布置讀課外書，他們不再愁眉苦臉。因為閱讀要求簡化了，負擔輕了，所以學生進行課外閱讀的勁頭就越來越足了。

二、 方法指導，善于積累

閱讀積累是有意識的、自覺的捕捉，沒有教師的訓練，就沒有學生積累習慣的形成。因此，閱讀積累的核心問題是教師訓練學生學會積累。那么怎樣圍繞我們的課外閱讀模式，進行方法的指導呢？在整個模式中，我們緊緊抓住教會學生“寫感受、積累詞語、背誦句子”這三點進行。

（一） 以感受促積累。在課外閱讀中，讓學生圍繞自己印象深刻的某個詞、某個段落或整篇文章寫感受，不僅讓學生理解了文章的大意，走近了文本，走進了角色，還內化了學生的認識，提高學生分辨事物的能力。我們通過調查了解到我校學生讀完一篇文章，有80%的學生說不出對文本的理解和感受，就算說得出來也是很粗淺，大多數是無話可說。為此，我們把閱讀感受作為整個模式方法指導的重中之重來抓。首先，我們確定出幾種常見的寫感受的類型：聯系實際型、抒情型、對比型、反問型、引用型，根據各種類型輔以范例印發給學生，利用語文課選擇寫得比較出彩的文章進行逐個類型的指導。如：教學《觀潮》這篇文章時，我出示了聯系實際型的一個感受范例：“這一句把浪潮描寫得多么壯觀，讓我仿佛身臨其境一般，我由衷地贊嘆：錢塘江大潮是名副其實的‘天下奇觀！”讓學生充分地讀，并讓學生談談怎樣運用“聯系實際”這種方法去寫感受，同學們各抒己見，我就順著同學們的回答總結：從對文本的感悟聯想到自己的生活、學習就是“聯系實際”。之后，我還讓學生在《白鵝》這篇文章中選擇感受最深的一處用“聯系實際”這種方法寫感受。不久，學生對文本的感悟就呼之欲出了。一個學生寫道：這一句讓人讀了不由得會心一笑，我們眼中普普通通的一只鵝在作者的筆下像一個惹人喜愛的精靈，觀察得真細致呀！看來要想寫出好文章，就要像作者那樣認真觀察；另一個學生寫道：老舍先生把鵝寫得像一個大老爺，可見他多么喜愛這只鵝。這讓我想起奶奶家的鵝，平常覺得它調皮搗蛋，其實它也有可愛的一面。雖然是簡短的幾句話，卻寫得情真意切。就在語文教師一種種寫感受方法的指導下，同學們積累下來的不僅僅是語言，而是寫作的技巧，思想的深化。這就是閱讀！這就是積累！

（二） 以摘錄促積累。在“重積累”課外閱讀模式中，我要求學生積累三個好詞，如果不給學生一些摘錄方法的指引，學生就會胡亂地標記一些詞語，見到什么就標記什么。因此，我們教給學生一些詞語摘錄的“小竅門”：摘錄結構特點明顯的詞語，如AABB、 ABAB、 ABB、 AABC、 ABAC式的詞語；摘錄富有深遠意義的成語；摘錄表示修飾的詞語；摘錄描寫人物、動作、神態的詞語；摘錄表示顏色、數字的詞語。閱讀時，學生除了在書上標記以上類型的詞語，還可以在旁邊另寫一個這樣的詞語。如此一來，學生的詞匯量就會越來越豐富，如一名學生在談自己的閱讀收獲時，他一連串說了十多個描寫人物神態的詞語。

（三） 以趣味背誦促積累。《小學語文教學心理學》指出：“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”，不管是課外的語言文字積累，還是課內的語言文字積累，都應把背誦重視起來。但是，課外的背誦應區別于課內的背誦，不能要求得太死。所以，我們的模式中提到要求學生背誦一句話，就是讓學生自主創新背誦的方法，喜歡怎樣背就怎樣背。為此，同學們樂此不疲，自創的背誦方法層出不窮：有的把一句話以詩歌的形式排列起來背；有的配上自己喜歡的圖形，上面寫上這句話的幾個關鍵詞來幫助背誦；有的把這句話的內容畫成簡單的簡筆畫，借助簡筆畫背誦；有的以演的方式進行背誦；有的把這句話套上歌譜來“唱背”；有的以與同學間“PK”的方式進行背誦。這樣的“趣味背誦”，在“玩”中長知識，沒有哪個小朋友會拒絕。再說，學生在背的過程中，事實上也是一個積累語言文字的過程。

三、 落實評價，勤于積累

對學生課外閱讀進行科學評價，是深化課外閱讀的重要環節，只有通過檢查評價，不斷地改進課外閱讀積累中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲、有所得。在“重積累”課外閱讀模式的實際操作中，我們力求建立重感悟、重積累的評價體系，培養學生濃厚的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量。

為了激勵更多的學生閱讀，我充分利用班上的學習園地，開辟“我快樂，我閱讀”評價平臺，由專業的廣告設計師為各個班設計生動活潑的圖案，寫上讀書名言，然后進行別具匠心的布置。學生每看完一本書，就貼上一顆星星，寫上書名；學生每看完兩本書，班主任就會給家長打電話，鼓勵家長給孩子買一份小禮物；看完三本書，學生除了能得到家長的禮物，還能得到學校的一份禮物。此獎勵方案一出，孩子們都樂壞了：平常喜歡看書的孩子如蜜蜂釀蜜般孜孜不倦地撲在書上；平常不怎么看書的孩子則變得越來越喜歡看書。很多家長向我們反映，以往都要“三催四請”，孩子才敷衍著翻一翻書，現今，孩子一看書就入迷了，要反復催才去睡覺。每當孩子完成讀書任務，從父母手中接過禮物，那高興、滿足、自信的表情比什么都強。這是多么可喜的變化啊！我們相信，同學們的閱讀積極性會越發高漲，長期堅持積累語言必將成為他們的自覺行為。

一個學生的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在學生身上形成一種富有個性的文化底蘊。我們將不遺余力地進行“重積累”課外閱讀模式的探究，采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。正所謂“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”endprint