高職高專院校培育工匠精神的理論與實踐研究

【摘要】在高等教育體系當中，高職高專教育在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、職業(yè)操守和專業(yè)技術的高素質技能型人才方面，具有直接而重要的作用，塑造、弘揚刻苦鉆研、追求極致的“工匠精神”既是其育人思想的精髓，更是國家產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的現(xiàn)實需要。職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德三者有機統(tǒng)一于“工匠精神”的內涵。高職高專院校可以從思想政治教育、專業(yè)教育、實踐鍛煉與校園文化營造等四方面加強對學生“工匠精神”的培育。

【關鍵詞】工匠精神 高職高專教育 現(xiàn)代價值 實踐路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0023-02

近年來，“工匠精神”日益成為我國社會和學術屆的關注熱點。李克強總理在2016年政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，開啟中國企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的 “品質革命”；同年，《中國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》繼續(xù)強調“工匠精神”的重要性；在2017年政府工作報告中，李克強總理再次倡導大力弘揚工匠精神，“厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”，打造世界聞名的“中國品牌”，促進中國經(jīng)濟發(fā)展邁入質量時代。

高品質的產(chǎn)品源于具有“工匠精神”的企業(yè)，而企業(yè)發(fā)展人才為本，自然離不開培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質、高水平技術人員。高職高專教育作為培育專業(yè)技能型人才的搖籃，擔當了弘揚“工匠精神”的歷史重任，是國家推動創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的根本性需要。

一、工匠精神的歷史意蘊及現(xiàn)代價值

《說文》里記載“匠，木工也”。《辭源》曰“匠，技工的通稱”。“工匠”在古代可理解為具備藝術特長或專業(yè)技術的手工業(yè)勞動者，包括三個基本要素：一是專業(yè)的要素；二是技術的要素；三是藝術的要素。在古代學徒制中，“工匠精神”指工匠對技術、技藝追求極致的專業(yè)精神，是敬業(yè)奉獻的精神體現(xiàn)，更是在工藝技術和道德傳承中積淀出的文化精髓。《詩經(jīng)》曰：“如切如磋，如琢如磨”；朱熹道：“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之”。這些描述都體現(xiàn)著工匠對工藝產(chǎn)品制作過程的細心雕琢、反復推敲、追求卓越的專業(yè)精神。

對中國“工匠精神”歷史內涵進行梳理，可概括為三個價值維度：

一是“善”與“美”的價值追求。所謂“善”而“美”的境界，是指在物質發(fā)展水平、科學技術文明相對落后的條件下，出現(xiàn)的以善為美的前提、由善來統(tǒng)攝美的一種文明狀態(tài)。具體可歸納為兩點：一是真善美的原始統(tǒng)一；二是美以善為準繩。前者屬于中國古代科技文明的發(fā)展背景，后者揭示著我國古代“工匠精神”的歷史靈魂與精神核心。

二是“德藝并舉”的價值表征。“以德為先”“德藝兼修”以及“經(jīng)世致用”這三個詞是相互統(tǒng)一的，這種價值體現(xiàn)可從三個角度進行理解，分別是“切磋琢磨”的精益求精精神、“強力而行”的敬業(yè)奉獻精神與“興利除害”的愛國為民精神。[1]

三是“心傳體知”的價值實現(xiàn)。包括“心傳身授”的教學過程與“體知躬行”的學習過程。中國的文化精神體現(xiàn)了一種“道德精神”，這種精神是人們所追求的關于“做人”的理想衡量尺度，也是內心渴望達到的“理想人格”。

隨著時代變遷，“工匠精神”的現(xiàn)代內涵不僅僅是指手工業(yè)勞動者所應遵從的價值理念，更是所有從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、行為追求乃至精神理想，與其人生觀和價值觀有著密切聯(lián)系。“工匠精神”體現(xiàn)著工匠對產(chǎn)品精細打磨、刻苦鉆研、不斷創(chuàng)新的精神品質，具有職業(yè)性、專業(yè)性和人文性三大特征。[2]

對于“工匠精神”的時代理解，主要集中在以下三個維度。

第一，職業(yè)技能作為“工匠精神”的立足點。“工匠精神”表現(xiàn)為“德”與“才”的統(tǒng)一，也是職業(yè)精神和職業(yè)習慣的統(tǒng)一。良好的職業(yè)習慣要通過高要求、高品質的技術制度塑造而成，是工匠的基本前提。只有精通并熟練運用職業(yè)技術，才能生產(chǎn)出優(yōu)質產(chǎn)品，具有持久的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。“工匠精神”的塑造離不開“工匠技術”這一前提，培養(yǎng)“工匠精神”的本質在于對“工匠技術”的鍛造。

第二，職業(yè)思維作為“工匠精神”的出發(fā)點。人的行為方式往往受到思維方式的影響，要獲得“工匠”式的精湛技術，首要養(yǎng)成“工匠”式的思維習慣。亞力克·福奇把“工匠精神”的本質理解為一種思維方式，而非一些興趣或技能的集合，這種思維特點既根植于傳統(tǒng)文化社會的工匠式思維，又保持著現(xiàn)代社會的職業(yè)思維特征。

第三，職業(yè)道德作為“工匠精神”的落腳點。“工匠精神”體現(xiàn)著愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，執(zhí)著于精益求精的價值追求，致力于盡善盡美的極致體驗。作為一種職業(yè)道德，“工匠精神”涵蓋了盡職履責、愛崗敬業(yè)、腳踏實地、甘于奉獻的道德規(guī)范。這些道德規(guī)范既來源于古代傳統(tǒng)文化的價值積淀、也是當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需求、更是社會主義核心價值觀的根本體現(xiàn)。作為一名職業(yè)人，真正的“工匠精神”就是在于對道德規(guī)范的忠誠履行。

綜合來說，職業(yè)技能的發(fā)揮要以良好的職業(yè)道德作為基礎前提。職業(yè)道德和職業(yè)技能是互為促進、相輔相承的，職業(yè)技能、職業(yè)道德與職業(yè)思維分別體現(xiàn)了“工匠精神”的不同層面，三者共同構成了一個有機完整的職業(yè)素質體系。從人才培養(yǎng)目標的角度出發(fā)，職業(yè)技能、道德和思維這三方面，反映了知識、能力和情感的統(tǒng)一；從人才培養(yǎng)規(guī)格的角度出發(fā)，則是技術、能力和素質的統(tǒng)一。

二、“工匠精神”融入高職高專院校人才培養(yǎng)的必要性

（一）“工匠精神”是促進我國產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的時代需要

當今社會，制造業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，是強國之源、立國之基。隨著我國經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，人口紅利的優(yōu)勢正在日漸消失，當前社會經(jīng)濟發(fā)展進程中的重要任務就是加快經(jīng)濟增長方式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，我國必須實現(xiàn)由“制造大國”到“制造強國”的邁進。在“轉型升級”過程中，一方面，需要不斷進行科學技術創(chuàng)新；另一方面，亟需培養(yǎng)、鍛煉一批高素質技能型實踐人才隊伍。“工匠精神”所提倡的人才要求和篩選規(guī)格，適應當前產(chǎn)業(yè)結構迅速變革的人才需求，其本質也是產(chǎn)業(yè)結構轉型而向高端制造業(yè)升級的壓力倒逼所致。endprint

（二）“工匠精神”是高職高專院校生存、發(fā)展的本質要求

高職高專院校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、職業(yè)道德和專業(yè)技能從業(yè)者的關鍵陣地。近幾年，國家通過一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的政策，使職業(yè)教育的地位得到一定程度的提高。高職高專院校要認真履行國家相關政策要求，努力提高職業(yè)教育的水平、推動職業(yè)教育的改革創(chuàng)新，從“細”“精”“強”的角度不斷增強職業(yè)教育的辦學軟實力。此外，作為以市場為導向、以學生就業(yè)為目標的職業(yè)教育，高職高專院校必須將“工匠精神”納入人才培養(yǎng)以及辦學思想的頂層設計中，重視對學生職業(yè)素質、尤其是“工匠精神”的塑造，真正打造獨具特色的教育品牌，隨時關注企業(yè)對人才的需求，為企業(yè)培育具備“工匠精神”的高水平、高技能人才，通過具備“工匠精神”的高質量人才服務于企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展，并從企業(yè)獲得積極評價、反饋，作為院校評估自身教育成果的有效渠道，使高職高專學生在實現(xiàn)自身成長、發(fā)展的同時，反過來促進高職高專院校的生存和進一步發(fā)展，形成良性循環(huán)。[3]

（三）“工匠精神”是學生實現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展的核心需要

在日益激烈的人才市場競爭中，“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，對個體的職業(yè)發(fā)展有著極大的促進作用。良好的職業(yè)精神有助于不斷提高核心競爭力，在將來的職業(yè)生涯中發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值。企業(yè)在人才招聘時，除了需要求職者具有某項或多項技能外，往往關注他們的工作嚴謹性、能否吃苦耐勞。高職高專院校在對學生的職業(yè)精神進行培養(yǎng)時，若能突出對“工匠精神”的塑造，將極大提升學生的人力資本附加值，促進高職高專學生的就業(yè)成功以及未來的生涯發(fā)展。作為準職業(yè)人的高校大學生必須意識到，良好的職業(yè)精神乃至“工匠精神”，與掌握過硬的專業(yè)知識、專業(yè)技能一樣，是自身順利融入社會、立足社會、獲得發(fā)展的極為重要的條件。

三、“工匠精神”融入高職高專教育的實踐路徑

（一）思想政治教育是培育學生“工匠精神”的主要渠道

一方面，學生在就業(yè)和頂崗實習的過程中普遍存在“眼高手低、崗位意識差”等問題，要著力進行思想教育引導，避免乏味的簡單說教，強調榜樣模范的激勵作用，通過組織社會實踐活動，讓學生敢于擔當責任、自覺履行職業(yè)道德，將職業(yè)精神融入思想、內化于心；另一方面，學校要遵從高職高專學生的心理特征，調整與改革職業(yè)精神相關的教育內容，體現(xiàn)“工匠精神”的理念，采取合理的途徑，更好地對學生進行思想引導，真正明確“工匠精神”的涵義，認識其歷史意義與現(xiàn)代價值，進而形成端正的職業(yè)態(tài)度，加強職業(yè)素養(yǎng)的提升，讓學生在學習技能的同時理解、接納并踐行“工匠精神”，促進自身的成長、成才。

（二）專業(yè)教育是塑造學生“工匠精神”的直接載體

對職業(yè)精神的培養(yǎng)要貫穿于整個專業(yè)素質培養(yǎng)過程當中，滲透在專業(yè)課程教學里，尤其要充分發(fā)揮實訓教學的實際作用，幫助高職高專學生更好地從學生身份過渡到職業(yè)人。專業(yè)教育和實訓實操并不僅僅在于有形產(chǎn)品的完成，而是要結合相關行業(yè)領域特點和院校自身專業(yè)特色，準確分析并定位相關領域職業(yè)所應具有的職業(yè)精神，通過專業(yè)教學目標的設定、內容的選擇及考核的手段等，培養(yǎng)學生形成信守承諾、愛崗敬業(yè)等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質，使學生在言傳身教、潛移默化的影響中感受、認識、認同“工匠精神”。

（三）實踐鍛煉是養(yǎng)成學生“工匠精神”的有效手段

實踐是促使職業(yè)精神逐漸內化為勞動者自身職業(yè)素養(yǎng)的關鍵途徑。通常的實踐形式包括校內實訓、校企合作、頂崗實習等，讓學生了解并服從企業(yè)的各項規(guī)章制度，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深刻理解企業(yè)的文化內涵，熟知并掌握工作要求與考核指標，獲得與具有“工匠精神”的“大師”近距離接觸的機會，潛心鉆研、精益求精，將知識、技能、素養(yǎng)與產(chǎn)品的品質實現(xiàn)有機融合，做到“匠心”“術骨”和“技皮”三者統(tǒng)一，通過堅持不懈的實踐鍛煉和潛移默化的熏陶塑造出“工匠精神”。

對于高職高專學生，“現(xiàn)代學徒制”是一個加強學生實踐鍛煉的較好選擇。學徒制的基礎在于校企合作，是以學徒培養(yǎng)為核心，以學校、企業(yè)的深入?yún)⑴c和教師、師傅的有效指導為支持，以課程為紐帶的人才培養(yǎng)模式。學生轉向為學徒；學習地點不限于學校，還包括一些生產(chǎn)單位的學習鍛煉；學習方式也是工學交替為主；考核方式強調教師評價、師傅評價相結合。這些特點對于培養(yǎng)學生的“工匠精神”具有極大的促進作用，企業(yè)中的“工匠”都是技能高超、經(jīng)驗豐富的，他們的指導更能使學生通過非言語交流去真實感受到“工匠精神”的實質。

（四）校園文化的建構是培養(yǎng)學生“工匠精神”的環(huán)境條件

“工匠精神”屬于深層次的文化形態(tài)，高職高專院校要堅持“德育先導，以文化人”的理念，將社會主義核心價值觀作為思想指導，校園文化建設堅持以“工匠精神”為核心，從物質文化、行為文化和制度文化三方面下功夫。一方面，將傳統(tǒng)文化、民族文化、地域文化納入到校園的文化內容當中，增強文化體驗，突出文化育人，了解“工匠精神”的歷史文化意義；另一方面，鼓勵企業(yè)文化進校園，幫助學生了解當前社會的職業(yè)環(huán)境，明確現(xiàn)代職業(yè)特征與時代需求。高職高專院校要具有長遠目光，營造寬松、和諧、友好的校園文化環(huán)境，切實加強學生對“工匠精神”的歷史價值的理解與時代認同感，實現(xiàn)教育感化和激勵引導的效果。

在國家全面提升產(chǎn)業(yè)競爭力的關鍵階段，高職高專院校擔負著培養(yǎng)高素質高技能人才、推動國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及傳承優(yōu)秀技藝的重要使命，強調學生“工匠精神”的培養(yǎng)既是歷史文化的承續(xù)，也是時代發(fā)展的迫切需求，更是高職高專教育切實服務于國家的產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟轉型升級戰(zhàn)略的精髓所在。

參考文獻：

[1]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教史話，2013，（34）：95-96.

[2]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業(yè)教育，2016，（5）：4-5.

[3]張永新，林潔.高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[J].新疆職業(yè)大學學報，2013（2）：23-25.

作者簡介：

李暢（1990-），女，漢族，吉林雙遼人，北京師范大學碩士，長春金融高等專科學校經(jīng)濟管理學院教師，研究方向：高校思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。endprint