高效課堂教學模式的研究

【摘要】高效課堂教學模式是教學改革的重要研究及實踐項目之一。對其概念及構建條件進行解讀，結合當前我國相關實踐存在的具體障礙，探究高校課堂教學建構的有效路徑，對推動教學改革至關重要。

【關鍵詞】高效課堂 課堂構建 路徑探究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0041-01

引言

高效課堂教學模式是教學改革的重要研究及實踐項目之一。目前國內多地中小學正在開展相關實踐，也出現了不同程度的實施障礙。在這種情況下，對高校教學模式進行深入、系統探究，構建科學科學合理的相關教學體系刻不容緩。

1.高效課堂概念分析及其建構條件

1.1高效課堂概念分析

高效課堂是指效果、效率高，根本上指的是課堂的“質”、而非課堂的“量”，是要實現教學的效益最大化。具體說來，就是指在日常教學中，借助有效的課堂經營，教師引導學生主動學習，并實現教學效率、效果、效益最大化，確保教育公平性。

1.2高效課堂建構條件

第一，構建學習共同體，保障學生學習權。不同于傳統課堂僅重視教學知識的單向傳授，忽視學生的主觀能動性及其情感、態度，容易導致學生學習出現接受障礙，喪失學習興趣，高效課堂關注學生的學習、生活，追求教學相長，致力于激發學生學習興趣，并以此實現學習效益最大化。因此，構建學習共同體，幫助教師和學生共同成長，提高學生學習興趣，是高效課堂建構的重要內在條件。

第二，為學而教，教學相長，變革教學方法。在傳統教學中，“為教而教、為學而學”的理念根深蒂固，我們過于強點教師“教”的重要性，卻忽略了學生“學”的關鍵性。構建高效課堂，必須要轉變傳統教學理念，增強教師與學生的互動、合作，徹底將以往的“一言堂”變為多元化的自由課堂，根據學生在課堂中暴露的具體問題，進行針對性的指導。此外，還需要在此基礎上徹底變革教學方法，由以往以教師為主體，學生被動學習轉為重視學生主動性，引導學生主動學習。

2.當前高效課堂存在的實施障礙

2.1教師教學理論功底不扎實，追求效果至上

當今時代是終身學習的時代，這時隨著教學觀念的飛速更新，教師隊伍教學理論功底不足已然成為教學改革有效推進的巨大障礙之一。目前我國大部分教師未能重視到繼續學習，不斷充電的重要性，教學理念陳舊，教學思維固化，仍堅持“嚴師出高徒”的心態，在高效課堂教學實踐中，未能真確認識“高效”的涵義，過分追求效果至上。為了讓學生在最短的時間接受最多的知識，以“快餐式”教學方法忽略學生主動學習過程直接灌輸知識；為了在學習考核中確保學生取得好成績不斷壓縮諸如師生互動、小組探究等教學環節。在教師的這些錯誤教學理念指導下的高效課堂，其“高效”僅是表面式的，長此以往，反而會適得其反。

2.2課堂教學評價標準陳舊，追求技術化普適模式

在當前的高效課堂實踐中，雖然學校要求教師采用探究式、討論式、小組合作式等新型教學方式，但仍以舊的教學評價標準對其進行業務考核。比如很多學習仍主要關注學生的作業量、考試測驗成績，教師的教案編寫、獎勵獲得、論文發表等情況；各地區對于匯報課也是實行“一刀切”式的評價標準，未能考慮到當前教育教學條件不均衡的現狀。目前國內的高校課堂追求的是一種技術化的普適模式，試圖僅依靠全盤復制名校的教學模式即實現高效課堂的成功構建，比如某些學校完全以學生為主講；某些學校直接將某名校的教學模式照搬過來。

2.3教學行動主旨不明確，教學實踐低效

目前很多學校的教學行動帶有強烈的功利心，出現科研與教學相分離，科研團隊缺乏合作、分工不均，課堂教學低效等系列問題。出現這些具體實踐問題的根源在于學校未能明確教學行動的主旨，以至于各位教師對新課標的研究不足、認識不到位，因而在教研、教學實踐中能力不足，最終導致教學實踐低效現象產生。

3.建構高校課堂路徑探析

3.1轉變教學理念，堅定 “為學而教” 教學觀

為建構高效課堂教學模式，應促進教師實現教學理念轉變，堅定“為學而教”新型教學觀，在科研上探究相關理論，在教學上探索相關方法。為此，首先學校要通過教師培訓引導教師提升自身專業自主能力，定期進行自我學習，以借此逐漸轉變陳舊教學理念。比如以彈性作業替代大量作業，以“為學而教”替代“為教而學”；其次教師要注意輕松愉快課堂氣氛的營造，有家的氛圍的課堂共同體是順利開展高效課堂的重要前提。為此可以通過諸如故事引入、小組合作、師生共享等新型化、多元化的方法調動課堂氣氛；最后還要重視對教師教學機智的培養，只有教師具備創造力、想象力，其所教授的學生才能受其影響，所經營的課堂才能保持高效。

3.2明確教學行動主旨，有效組織教學內容

不同于傳統教學模式下的教學分離，高效課堂需要將教、學有機整合，并以學為主，激發學生學習興趣和自主性。為此，一方面要明確教學行動的主旨所在，以便據此合理組織課程設置；另一方面要在明確主旨的前提下，將以往龐雜的教材內容有效重組，設置情境化、立體化的教學內容。

3.3教學研究與課堂實踐緊密結合

為實現高效課堂建構，關鍵在于能否將相關教學研究與具體課堂實踐相結合。這需要對教師進行專業化培訓，使教師能夠設置科學合理的教學學案，運用多元化的教學方法，保證課堂時間分配合理，并及時進行教學反思。為此學校科研隊伍可以借助對課堂的備課準備期、課堂開展期及課后總結期進行全方位觀察，借此不斷總結、反思和完善教學體系。

4.結論

綜上所述，明確高校課堂的本質內涵，調整當前相關實踐的具體方向，真正實現師生互助學習，保障學生學習權的實現，真正實現學生全面發展，是未來我國高效課堂教學模式的追求方向。

參考文獻：

[1]王鑒，王明娣.高效課堂的建構及其策略[J].教育研究，2015（3）：112-118.

[2]龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發展研究，2014（12）：41-48.

作者簡介：

何清（1963年4月6日-），男，浙江省龍游人，大學本科，職稱： 高級教師。