小學數學分層異步教學的實施策略

朱雪云

【摘要】在教學過程中，我們想讓更多的學生學習到知識，提升他們的成績，但是學生所擅長的方面并不是相同的，這就需要我們用分層異步教學方法來對學生們進行教學。分層異步教學方法不僅能減少學生們之間的差距，減輕學生學習的心里負擔，還可以讓學生在學習中獲得一種成就感，對學習更加有興趣，全方位的提高學生的綜合水平。

【關鍵詞】小學數學 分層異步教學 提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0161-01

分層異步教學法是由老師發起，可以適應所有學生的一種教學方法。首先，老師將一個班級的學生組成一個團體，然后在學生不知情的情況下將學生分成一個個層次，使每個層次進行競爭，既可以提高學生們的學習能力，也可以讓學生更加具有責任心，每個學生會為了這個層次的成績共同努力，同時也能激發每一個學生的學習潛力。但是這個教學方法，只適合小學教學，尤其對小學數學教學將會有更好的促進作用。從另外一個層面來講，這對老師來說是一個挑戰，對老師的教學水準要求很高。

一、劃分不同層次的學生

在施行小學數學分層異步教學策略的時候，老師們應首先充分了解學生們的興趣愛好以及缺點等情況。對全體學生接受新知識的能力也應該有一個考量。老師們可以在私下根據興趣，接受能力等作為依據，給學生們進行分層。分層后就需要對各個層次就行分析，根據每個層次的不同分別制定相應的教學計劃，比如家庭作業可以根據每個層次情況的不同，設置不同的作業任務。同時老師們應該時刻注意學生的變化，根據變化做出相應的調整，從而使這個教學計劃更加高效合理。

二、選擇設計教學目標

老師們在施行分層異步教學策略的時候，應秉承著細致入微的原則對不同層次的學生進行合理的安排。細致入微的原則就是說在大的教學計劃上面每個層次的學生不能有太大的差異，而在針對性訓練或者做題的時候可以設置相應的梯度，讓一些接觸新知識比較慢的學生，做普通的題目，通過這一階段迅速接受新知識，而讓那些接觸比較快的同學可以直接做典型例題，讓他們自己體會自己的弱點在哪里，對沒有掌握好的知識點進行補充。所以這就要求老師在進行課前安排的時候，就要多做一些功課，盡量把目標定在一個適當的位置上，不要過分追求高目標，而導致學生學習壓力太大，也不要把目標定的太小，這樣就浪費了一節課的時間。

三、使用多種教學手段

（一）分層提問

我們都知道，教師在講課的過程中，最有效和學生們進行互動的方式就是提問了。課堂提問不僅可以調動學生們的積極性，同時也可以讓教師了解學生們對知識的理解程度。所以老師們在施行分層異步教學策略的時候，就要更加注重課堂提問的重要性，根據所講的知識，設置難以程度不同的問題來讓學生們進行回答，了解不同層次學生的學習情況，讓不同層次的學生都能得到鍛煉。

（二）團結合作

團結合作是一個十分重要的品質，但是需要從小就開始進行培養。教師們在施行分層異步教學策略的時候可以以合適的方式來培養學生們的團結合作的能力。例如：給學生一個實際的應用題，并把這個題分成分析、演算、檢驗、總結等幾個部分，讓這個層次中的每個學生都有不同的分工，只有他們相互協作，相互幫助，才能解決這個問題。學生們根據自己的特長，選擇不同的分工，完成這項任務。這樣會大大激發學生的學習興趣，也會使學生的綜合素質得到極大提高。

（三）積極引導

教師是學生的啟明燈，是學生的航向標。在進行教學的過程中，老師們也應該積極引導學生，讓學生明白自己下一步應該去干什么，這樣的話學生就不會感到迷茫，會努力的完成老師制定的每一個目標。比如，在布置作業的時候，對全體學生布置相同的作業，而對層次比較好的學生則應該對他們要求，做完相應的題目之后還要把后面兩道比較難的題目也試著做一下。而對層次一般的學生，要求他們必須完成基礎作業，可以適當的預習一下明天需要學習的內容。

（四）分層練習

學生的接受能力有一定的差異，所以老師們在對接受能力比較普通的學生進行練習檢驗的時候也要循序漸進，不能過于急躁，同時教師也應該不斷的對學生進行鼓勵和肯定，當學生得到你的肯定的時候，就會表現出更強烈的學習欲望。

綜上所述，分層異步教學方法是教師在教學實踐中得出的很有用的一個方法。它通過合理的分層，使學生得到全面的發展，對提升教師教學管理水平也有極大幫助。

參考文獻：

[1]李平.小學數學分層異步教學的實施策略[J].科學大眾：科學教育，2012（4）：86-86.

[2]何松興.小學數學分層異步教學的實施策略[J].新課程·小學，2013（11）：44-44.