小學數學課堂教學提問有效性探究

高錦燕

摘 要：提問是小學數學課堂教學必不可少的一種形式。小學數學課堂提問確實應當得到師生們的重視。小學數學教師們應該關注數學課堂提問有效性的探究。小學數學課堂有效提問的必要性以及提高小學數學課堂提問有效性的對策。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問；有效性；對策；探究

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。一直以來，教師在課堂上提問問題，是一種十分常用的教學方法，也是課堂教學上必不可少的一種形式。然而，現如今，在小學數學課堂教學的過程中，教師提問的有效性并不高，不少學生不愿意甚至害怕被教師提問，被提問到會緊張、害怕，因此也就導致了課堂提問的收獲降低，達不到教師提問所應該有的良好效果。但是，在當前小學生的數學學習過程中，課堂提問效率足夠高的話，是能夠達到事半功倍的好成效的。由此可見，小學數學課堂提問確實應當得到師生們的重視。基于此，小學數學教師們逐漸開始關注于課堂提問有效性的探究，接下來，就是關于小學數學課堂提問有效性的初步探究。

一、 小學數學課堂有效提問的必要性

問題是學習之始，正如同著名的物理學家愛因斯坦所說的：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”提問在小學數學課堂上被利用得好，便可以成為小學生們學習數學的墊腳石，給小學生的數學學習帶來一定的幫助。顯然，小學數學課堂上提問有效性的作用是不言而喻的，因而，有效提問也是具有很大的必要性。下面，將就幾個較為突出的方面來談一談小學數學課堂有效提問的必要性。

1. “善教者必先善問”

善教者必先善問，非常清楚地表明了，作為一名優秀的小學數學教師，不應該僅僅只是在于會講課，更重要的是要在于會提問學生。“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”我國著名的教育家陶行知先生曾經如是說。問得巧的是智者，如此便是將善教者必先善問的重要性充分地詮釋出來。

2. 新課程理念的要求之一

新課程理念下的課堂教學就是指一種存在著溝通、理解還有不斷創新的教學過程，所以，在新課程理念的強烈要求之下，小學數學課堂教學上進行有效提問十分有必要。同時，在數學課堂教學中提問學生，是實現師生之間進行有效互動的一個重要手段，這也就是新課程理念與傳統的灌輸式教學的一大區別之處。

二、 提高小學數學課堂提問有效性的對策

毫無疑問，小學數學課堂提問有效性的提高有著其不可否認的必要性，那么，如何才能夠事半功倍地提高課堂提問的有效性呢？下面，就來介紹幾點提高小學數學課堂提問有效性的對策。

1. 激發求知欲，集中學生注意力是前提

小學數學教師在課堂上提出一個問題，最需要的就是學生具有想要探索問題答案的求知欲，反之，如果學生們對教師提出的問題沒有興趣，根本無法集中注意力去認真聽講，在課堂上心不在焉，那這個問題提出來就不能夠充分表現出其有效性。

例如，當教學小學數學一年級上冊的“認識鐘表”這一節課時，就要激發起學生們對認識鐘表的興致，有足夠的好奇心想去了解鐘表都是由什么組成的，應當如何通過看鐘表去知道時間。教師還可以拿出實物來用以幫助學生們集中注意力，更真實準確的指出時鐘上面有時針、分針和秒針，秒針是最細長的那一根，而剩下的較長的是分針，較短的是時針。在講課之前，教師可以先問問學生知不知道怎么看時間，引發他們的積極性，也可通過問學生們平時起床，吃飯，睡覺的時間一般都是幾點，然后讓他們分別畫出這些時間點時鐘的指針圖象，這樣便可以很好地吸引小學生們的注意。

2. 點燃思維火花，啟發學生思考是保障

小學數學課堂提問有效性的提高，最大的保障就是點燃小學生們的思維火花，對學生有所啟發，開動學生思考。讓學生自己動腦思考，能夠很大程度上地幫助到小學生們的各種學習，以及養成勤動腦的好習慣。

例如，當教學小學數學四年級下冊的“營養午餐”這一節課的時候，教師可以根據教材中提供的午餐菜譜，提出讓學生進行配菜的問題，值得注意的是，在提出問題時要把各種食物的營養成分加入到提干中，提示學生在配菜時不應該僅僅考慮到菜色的好壞，或者是個人的喜好，而是應該讓配出的菜符合營養專家所提出的營養標準：“10歲左右的兒童從每餐午飯菜肴中獲取的熱量應不低于2926千焦，脂肪應不超過50克。”讓學生思考得更多，學會在配菜時想到要結合能量、脂肪以及蛋白質等的含量，思維更加廣闊。

3. 聯系教學目標，提出針對性問題是基礎

在小學數學課堂教學過程中，緊密結合與聯系好指定的教學目標，提出具有針對性的問題，是提升課堂提問有效性的堅實基礎。而打造好一個夯實的基礎，才能夠更有力地進行有效性提問。

例如，當教師在教學三年級上冊的“年、月、日制作年歷”的時候，指導小學生進行年歷的制作，在學生動手實際操作之前，教師所提出的問題應當明確教學的目的是教會學生通過年歷認識年月日，會自己看年歷，據此提出關于年月日的常識性問題。過后還可以提問關于制作年歷過程中有無遇到哪些困難，或者是不易完成、容易產生錯誤的部分，讓學生進行分享與交流，這樣有針對性地強調了學生學習時的易錯點，學生學習的效率得到更深層次的提高。

總而言之，小學數學課堂提問有效性的提高意義重大，很有必要得到師生們的重視。然而，教師在課堂上提問的模式也并非是固定且一成不變的，提問有效性的提高也并沒有最高效最好的方法，只有在教學過程中不斷實踐，找到最適合學生的方法，就可以最恰當地提高提問的有效性。

參考文獻：

[1]黃光虎，劉家林.小學數學課堂提問的藝術.小學教學參考.2000年.

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[3]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度.現代教育科學.2013年.endprint