建構(gòu)模型，提升生物課堂教學(xué)有效性

胡鳳丹

摘 要：在普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在教學(xué)的過程中不僅僅只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)在傳授知識的過程中使學(xué)生們了解有關(guān)建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，進而培養(yǎng)學(xué)生們的建模思想、提升其建模能力。由此可見，模型教學(xué)在高中生物教學(xué)中的重要性，建模能力也被認為是學(xué)生將來進行科學(xué)研究的必備能力。所以，在我的教學(xué)中，我就常常為學(xué)生們建構(gòu)模型，很好的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)模型；生物教學(xué)；有效性

建構(gòu)模型有利于學(xué)生對知識進行深度的研究，揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)。直觀的模型將知識難點進行簡化，進而顯示了復(fù)雜的事物和過程。在高中生物教學(xué)中進行構(gòu)建模型活動，主要是讓學(xué)生通過嘗試建立模型，體驗建立模型的思維過程，領(lǐng)悟模型方法，并獲得或者是鞏固有關(guān)的生物知識。因此，我在設(shè)計教學(xué)活動的時候，會有意的為學(xué)生們安排建構(gòu)模型活動，從而提升學(xué)生建模能力。

一、 自主制作，交流展示

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在教學(xué)的過程中，教師如果僅僅為學(xué)生們展示教學(xué)模型，讓學(xué)生們進行簡單觀察的話，那么，學(xué)生對知識的認知層面也只能停留在表面，并不能深度理解知識的本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，與其教師制作好模型讓學(xué)生們進行觀察，還不如將觀察的時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主進行探究制作。將學(xué)生制作的成品進行交流展示，取長補短，從而達到對知識的深度認知。

在講“生物膜的流動鑲嵌模型”的時候，由于設(shè)計的知識較多，如細胞膜是由哪些成分組成的？各個組成成分在細胞膜中都是如何進行分布的？各個組成部分的作用是什么？……這些知識都需要學(xué)生們掌握，因此，在教學(xué)中，我就鼓勵學(xué)生自主制作一個生物膜模型。等到學(xué)生們都完成后，我將學(xué)生的作品進行了展示，在展示的過程中，有的學(xué)生提出：磷脂雙分子層以疏水性尾部相對朝向膜的內(nèi)側(cè)，親水性頭部朝向膜的外側(cè)，A小組的弄反了；還有的學(xué)生提出，在生物膜中，蛋白質(zhì)或者是覆蓋在脂雙層的表面，或者是嵌插在其內(nèi)部，或者是橫跨整個磷脂雙分子層，它的分布是不對稱的，而B組的分布過于對稱不符合蛋白質(zhì)的分布規(guī)律；還有的學(xué)生說，D組的生物膜沒有糖蛋白，糖蛋白有保護和潤滑的作用，還與細胞膜表面的識別有密切關(guān)系，可不能沒有……就這樣，學(xué)生們通過自主制作和交流展示達到了對知識深刻認知。

通過自主制作的過程，學(xué)生們不僅更加理解了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還領(lǐng)悟了構(gòu)建模型的思維過程。通過成品的交流展示，學(xué)生們可以取他人之長，補自己之短，進而又得以進一步的提升，與僅僅讓學(xué)生觀察模型的教學(xué)方法比較，自主制作模型并進行交流展示的方法教學(xué)效果更好。

二、 分析討論，內(nèi)化認知

模型的建立過程不是一蹴而就的，它是一個科學(xué)探究的過程，在探究的過程中，學(xué)生之間會不斷地進行分析討論，這樣，通過建構(gòu)模型，不僅可以增強學(xué)生們探究能力，使學(xué)生思維更加的靈活，還可以增強學(xué)生們嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，進而內(nèi)化認知，獲得總體的提升。

在講解DNA的有關(guān)知識時，為了使學(xué)生更加直觀的理解DNA雙螺旋模型，我鼓勵學(xué)生進行小組之間的分析討論，分析DNA中磷酸、脫氧核糖、堿基都是如何分布的，在討論的過程中，有的學(xué)生說：DNA是由兩條單鏈，反向平行，螺旋成雙鏈結(jié)構(gòu)，等這個學(xué)生說完后，另外一個學(xué)生馬上補充道，僅僅知道這些我們還無法將DNA模型制作出來，我們要知道DNA模型外部是由磷酸和脫氧核糖交替構(gòu)成的，內(nèi)部是由堿基構(gòu)成。這時，又有一個學(xué)生提出，知道了DNA的內(nèi)外部構(gòu)成還不行，我們應(yīng)該知道其各個成分之間是如何進行鏈接的，這樣才能很好的制作模型，當(dāng)這個學(xué)生提出問題后，馬上一個學(xué)生回答道：脫氧核苷酸之間是由磷酸二酯鍵鏈接的，堿基之間由氫鍵鏈接，以堿基互補配對的方式鏈接……這樣，在學(xué)生們的不斷討論補充中，認知了知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，提升了對知識的掌握程度。

構(gòu)建模型的過程也是學(xué)生們進行知識分析討論的過程，學(xué)生們通過彼此之間的交流，不僅彌補自己在學(xué)習(xí)過程中不足的地方，還可以使自己從他人的角度來理解所學(xué)的知識，進而達到對所學(xué)知識的全面認知，由此可見，建立模型的過程不僅僅是提升建模能力的過程，還是內(nèi)化認知的過程。

三、 整理歸納，呈現(xiàn)體系

高中生物含有的概念專業(yè)術(shù)語比較多，由于學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)過程中也較少的接觸到，因此，學(xué)生們很難一次就將其完全掌握，因此在教學(xué)的過程中，我就鼓勵學(xué)生們對知識進行歸納整理，將相關(guān)的知識用形象直觀的知識體系呈現(xiàn)出來。這樣就能很好的增強學(xué)生對知識的理解能力和記憶能力。

例如，在講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，我就帶領(lǐng)學(xué)生們對知識進行了歸納整理，進而形成了知識框架模型，有利于學(xué)生對知識進行理解和記憶。物質(zhì)的跨膜運輸方式由物質(zhì)的大小決定，離子和小分子的跨膜方式主要為主動運輸和被動運輸，其中被動運輸還包括自由擴散和協(xié)助擴散，大分子的跨膜方式分為胞吞和胞吐，我還帶領(lǐng)學(xué)生們對每一種運輸方式進行了舉例：如鈉離子和鉀離子的運輸方式為主動運輸，水、甘油、苯、乙醇、氧氣、二氧化碳等為自由擴散，葡萄糖被紅細胞吸收為協(xié)助擴散。通過這樣的歸納整理和舉例說明，學(xué)生們會形成自己的知識框架體系，在今后的學(xué)習(xí)中便會有整體的認知，不至于知識混亂。

高中生物學(xué)涵蓋的知識面廣而且較為瑣碎，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)知識不加整理，沒有形成整體的知識框架體系的話，學(xué)生們很有可能會遺漏教學(xué)知識點，或者是將知識點混淆。因此，將知識進行整理歸納，形成自己的知識體系是學(xué)習(xí)生物的一個較好的學(xué)習(xí)方法。

建構(gòu)模型是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一個新的概念，面對新的知識，學(xué)生會對建構(gòu)模型原理的理解、具體操作的過程感到陌生，因此，在教學(xué)過程中，我就對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主制作、分析討論、整理歸納，進而提升學(xué)生的建模能力。