項目教學法在高校金工實訓中的應用研究

王帥帥+張小軍+韋相貴+顏世周+王海霞+嚴永豪

【摘要】高校傳統的金工實訓教學方法無法有效提升學生的實踐能力，探索新的金工實訓教學方法已經成為高校不得不面臨的問題。基于此種情況，本文首先對項目教學法的特征進行了分析，并從項目提出、項目制定以及項目實施三個方面論述了具體的應用策略。

【關鍵詞】項目教學法 高校 金工實訓

【基金項目】欽州學院教改項目（2016QYJGB30基于項目的金工實習教學改革的探究，2016QYJGB31面向工程實際的車工實訓教學改革探究）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0229-02

一、引言

在大部分工科院校當中金工實訓都是較為重要的內容，隨著制造業的不斷發展，現階段高校也逐漸加大了對金工實訓的重視程度，但是從總體上來看，現階段大部分高校依然沿用了傳統的金工實訓教學模式，在這種教學模式當中學生的能力得不到充分地發揮。根據德國高校的經驗，將項目教學法應用于高校金工實訓當中對于學生實踐能力的提升具有非常重要的意義，基于此種情況，在本文當中筆者對此進行了必要的分析與研究。

二、項目教學法的特征分析

項目教學法是從德國高校金工實訓中逐漸發展而來的一種實踐教學方法，一直以來德國高校在進行學生培養時都極為注重學生實踐能力的發展，對于學生實踐能力的提升具有非常重要的作用。首先，在這種教學模式當中學生是教學的主體，在實訓中需要自己探索相關問題，完成與其他同學或者工程技術人員的溝通與交流，這就要求學生必須要積極主動地投入到學習當中，通過這種方式可以有效提升學生的學習效率。項目教學的特征主要體現在以下幾個方面：（1）以實際項目為教學背景，即學生金工實訓的教學內容要以實際工程項目或者實際項目中的部分模擬情景為教學背景；（2）注重學生實踐能力考察，在項目教學法中對學生評價的主要內容為學生的實踐能力；（3）任務驅動，在項目教學法當中需要以具體任務為教學載體，學生在完成具體任務的過程中實現知識的學習。

三、項目教學法在高校金工實訓中的應用研究

（一）項目的提出

項目任務的提出以職業行動為導向，遵循應用技術型人才培養的教育規律，使學生明確自己的學習目標，調動學生的學習主動性。結合高職層次學生理論基礎較薄弱的特點，項目任務不能太過于復雜，難度不宜過大。但是要涵蓋金工實訓大部分工種，涉及相關的知識點。例如，筆者在進行某次金工實訓時采用了以模架制作為任務的實訓任務，在該實訓任務當中學生需要完成導柱、導套、上模座、下模座四個零件的制作，同時在整個生產過程當中需要涉及到車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工和熱處理等金工實訓的典型工種。

（二）項目計劃制定

在以項目教學法進行金工實訓時必須要對項目計劃制定進行詳細的規劃才能達到具體的效果。傳統的高校金工實訓往往都是以單一工種或者工藝為訓練方法，因此在計劃制定方面相對較為簡單，而在項目教學法當中涉及到的內容相對較為復雜，如果教師僅僅是單純的照抄金工實訓教材則必然會導致實訓過程陷入到混亂當中，無法到達需要的效果。在制定項目計劃時教師首先需要對整個項目流程進行規劃，對不同流程涉及到的技術進行分析，并安排好具體的教學時間，同時針對不同流程還需要制定不同的教學目標，并根據不同階段教學目標對學生的金工實訓結果進行分析與評價。

（三）項目實施

將項目教學法應用于高校金工實訓教學中最關鍵的階段在于項目實施階段，項目教學需要在企業與高校共同建立的訓練基地進行，相關教學條件也必須要完全與實際生產環境一致。其次，根據學生的興趣與意愿將學生分為不同的小組，每個小組的學生需要通過合作完成教師所布置的任務，在這個過程當中除必要情況，教師不得對學生的學習過程進行過度的干預，應該給予學生最大的自由。在學生完成相關任務之后，教師需要對每個小組的完成情況進行點評，并要求學生完成相應的文字報告。但是這也并不意味著教師可以完全放任學生進行自主進行金工實訓，教師必須要針對不同學生的具體狀況給予必要的輔導，促進學生實踐能力的發展。

四、結語

項目教學法在高校金工實訓中的應用可以有效提升金工實訓效果，在本文當中筆者首先對項目教學法的特征進行了分析，并結合自己的實際工作經驗對項目教學法在高校金工實訓中的應用策略進行了分析與研究，希望能對現階段的高校金工實訓教學有所啟發。

參考文獻：

[1]陳文輝.項目教學法在金工實訓中的應用[J].中國輕工教育，2006，（01）：58-59.

[2]張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J].教育與職業，2013，（03）：152-153.endprint