淺談專業(yè)英語教學中存在的問題與對策

陳繼鋒

【摘要】本文從教學方法、教材的選取、教師隊伍和課程的考核方式等方面，對專業(yè)英語教學中存在的問題進行了較詳細的分析，提出了相應的對策。同時指出了專業(yè)英語教學與雙語教學之間的差異，提出專業(yè)英語的教學必須結合專業(yè)的特點，讓學生懂得本專業(yè)未來發(fā)展和就業(yè)對英語的需求，從而激發(fā)學生去學好專業(yè)英語知識。

【關鍵詞】專業(yè)英語 教學改革 課程考核

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0120-01

專業(yè)英語一直以來是各高校都開設的一門重要課程。隨著我國改革開放的不斷深入，經濟的全球化，技術、市場的國際化，特別是互聯網的迅猛發(fā)展，專業(yè)英語的教學顯得越來越重要。如何抓好專業(yè)英語教學，分析和研究當前專業(yè)英語教學中存在的問題，提出相應的解決措施，便成為當今高校教學改革中近切需要解決的重要問題。基于這一情況，本文擬對專業(yè)英語的教學中存在的問題及對策作一點粗淺的探析。

1.教學方法單一、教學觀念陳舊

目前，專業(yè)英語教學存在的主要問題之一就是教學方法單一、教學觀念陳舊。往往整個課堂由老師一人講授，老師只顧一人在臺上講授，講授的內容是根據自己的愛好，而不顧學生的感受和能否接受，一堂課下來，照本宣科，平乏無味，也就是所謂的“填鴨式”的教學。這種方法容易導致大部分學生打瞌睡、或做其它毫不相干的事情，以致整堂課沒有幾個學生在聽課。再有，一些教師總是認為專業(yè)英語的教學就是對課文翻譯，學生只要學會翻譯就可以了，因而上課時由老師一句一句翻譯講解課文，學生處于被動接受的地位，時間久了，學生會變得毫無興趣。為改變這一局面，教師一是要對課堂講授的內容加以選擇，突出重點；二是把板書與多媒體課件相結合，給學生提供一點新鮮的感覺；三是課堂上還要結合講授內容向學生提問。

2.教材內容死板，教材形式單一

教材的問題：一是體現在內容的安排上，大部分教材都是：先為一篇課文，然后是Newwords或詞組，最后是練習。練習的內容無非是選擇題、完形填空、判別題、回答問題題、翻譯文章，少數還帶一點寫作，而教師上課按部就班，照著教材的內容來教學，毫無創(chuàng)意。二是沒有配備音像視頻教學資料。在目前這個信息爆炸的時代，學生應從多方式、多選擇來接受、了解、學習知識，這對于專業(yè)英語的教學來說就顯得太過時、太落后了。多媒體教學這是目前大、中、小學普遍采用的教學手段，可專業(yè)英語教材都沒有配備這些內容，因而使課堂的教學效果大打折扣。

對于教材的不足，需要專業(yè)英語教師根據所授班級學生的情況對內容作出調整，并進行一定的取舍，同時增加部分新的知識等內容，使學生感興趣而樂于接受。另外，教師可通過各種途徑，如到書店購買或從網上下載與所授內容相匹配的音像視頻資料，作為一種有效的教學輔助手段，達到上課時吸引學生注意力，提高學生興趣的目的。

3.過于強調英語教學，變成雙語課堂

部分教師沒有搞清雙語課與專業(yè)英語課程存在的差異，上課時過于強調用英語來教學，結果導致學生重點在學英語。須不知，雙語課是用英語來講授專業(yè)課的一種教學方式，它的最終目的還是使學生學好一門課程；而專業(yè)英語課則強調的是培養(yǎng)學生對英文專業(yè)文獻的閱讀、翻譯和寫作以及在專業(yè)交流中的英語聽說等能力。因此，專業(yè)英語的教學必須結合專業(yè)的特點，讓學生了解在本專業(yè)領域的情況，以及今后發(fā)展的前景，使學生看到本專業(yè)未來發(fā)展和就業(yè)對英語的需求，從而激發(fā)自己去學專業(yè)英語的知識，變成一種學習的動力。

4.教師專業(yè)、英語水平參差不齊

專業(yè)英語看似簡單，其實對教師的要求相當高。一方面要求教師對本領域的專業(yè)知識非常熟悉，并對本專業(yè)的發(fā)展以及與其它學科的關系、對其它學科的影響等非常了解，這樣在課堂上才有豐富的專業(yè)知識來讓學生懂得專業(yè)與英語相結合的重要性。另一方面，要求教師具有高的英語水平。也就是說，不但專業(yè)要過硬，還要英語好，而目前大部分專業(yè)英語教師都是由專業(yè)教師擔任，真正的具備專業(yè)與英語兩專業(yè)畢業(yè)的人才相當少。不懂專業(yè)的英語教師是無法教授專業(yè)英語的，而英語不好的老師來教授英語，又將使教學效果大打折扣。因此就需要專業(yè)英語教師在具備專業(yè)能力強的同時有較高的英語水平。高校一般是通過招聘這樣的老師來解決專業(yè)英語的師資問題，但更主要的是要對從事專業(yè)英語教學的教師進行有計劃的、系統(tǒng)的培訓。

5.課程考核重結果、輕過程

目前大部分院校對專業(yè)英語課程的考核和評價是通過期終的一次筆試，根據筆試成績來決定學生的成績，這種考核方式存在著巨大的弊端。首先是沒有學習的過程，特別是平時課堂上的表現。這種考核方式使學生認為平時學好學壞無所謂，只需搞好最后一次考試。殊不知沒有平時的努力，哪來的期終考試的好成績。其次是這種考核方式也在一定程度上助長了學生考試作弊之風。平時沒學習好，到了期終心里沒有把握，于是就千方百計，不擇手段來取得好的分數。再次是這種考核方式非常片面，沒有將聽說納入考核。聽說是學英語非常重要的一部分，基礎英語如此，專業(yè)英語也不例外。培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，除閱讀、翻譯和寫作外，聽說也相當重要。當今社會國際交流越來越多，學生今后在本行業(yè)與外商打交道，進行技術交流、合同簽訂等，都需要具有扎實的專業(yè)英語知識，特別是專業(yè)英語的口語和聽力，等等。所以，為了提高專業(yè)英語教學的質量，應該改變現有的評價方式，對于學生能力的評價不再依靠一張普通的卷子，而是要注重平時的考核，重在學習的過程，采用課堂、測驗、作業(yè)、考勤的“30，30，20，20”考核計分模式，從多個角度觀察學生的學習情況，對學生進行全面的評價。與此同時，在教授專業(yè)英語知識時要結合實例，多與學生溝通采納學生的建議，讓學生參與到評價過程中，使整個評價過程生動起來，讓學生不再為考試而學習。

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