提升備課組教研質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

謝淑美

摘要：學(xué)校工作要圍繞教育教學(xué)質(zhì)量提升的工作重心，把提升教育教學(xué)質(zhì)量作為評(píng)判工作成效的標(biāo)準(zhǔn)。充分地發(fā)揮備課組作用，積極開展優(yōu)課活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：備課組；教研；質(zhì)量；專業(yè)化；成長(zhǎng)；提升

教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的中心任務(wù)，也是它在眾多同類學(xué)校安身立命的根本。在教育競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的今天，相信沒有哪一所學(xué)校會(huì)把教育教學(xué)質(zhì)量的提升置于次要的位置。所以，許多學(xué)校總是緊緊圍繞教育教學(xué)質(zhì)量提升這一工作重心，把能否提升教育教學(xué)質(zhì)量作為工作有無必要開展甚至是評(píng)判某項(xiàng)工作階段成效的標(biāo)準(zhǔn)。也正是因?yàn)橛辛诉@些視教育教學(xué)質(zhì)量為生命的校長(zhǎng)們的不懈努力，才有了一所所名動(dòng)一方的強(qiáng)校。

教育教學(xué)質(zhì)量的快速大幅提升自然是每一位老師夢(mèng)寐以求的，是再理想不過的結(jié)果。可是事實(shí)上，我們都清楚，想要有這個(gè)美好的結(jié)果是需要很多的過程來鋪墊的。從辦學(xué)理念的更新到教師的專業(yè)成長(zhǎng)再到教學(xué)硬件設(shè)施的配置等等，不一而足，無不需要教育管理者的構(gòu)想、取舍、組織、實(shí)施、完善與不斷的改進(jìn)。而在這一系統(tǒng)繁復(fù)的工作中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)無疑是最重要的。當(dāng)代著名語文教育家于漪老師說得好：“教育的質(zhì)量說到底是教師的質(zhì)量，教育發(fā)展得如何，關(guān)鍵在教師自我發(fā)展得如何。”這也就是為什么有許多的學(xué)校喊出“向教研要質(zhì)量”的口號(hào)，通過校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的原因了。

充分發(fā)揮教研組（備課組）的作用，定期開展教學(xué)公開課活動(dòng)是學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作。很多學(xué)校也都把這項(xiàng)工作不折不扣地做好了，可結(jié)果卻是教研工作開展得紅紅火火，而教師卻是收效甚微，興味索然。為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？這是因?yàn)榻萄薪M（備課組）教師之間的智慧碰撞不夠，開課教師沒能在備課、授課乃至反思環(huán)節(jié)獲得探討、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自然也就沒有專業(yè)上提高的可能了。所以說，這樣的教研活動(dòng)就流于形式了，公開教學(xué)活動(dòng)也就變成教師個(gè)人的作秀了。因此，這樣的教研活動(dòng)是低效的，是應(yīng)該加以改進(jìn)的。

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們學(xué)校制定了《教育教學(xué)常規(guī)管理辦法》。在該辦法中，我校對(duì)校本教研作出了明確的規(guī)定：要求各備課組“每周至少開展一次集體備課教研活動(dòng)，每次不少于1節(jié)課。落實(shí)‘四定（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人、定內(nèi)容）；重點(diǎn)章節(jié)開展同課異構(gòu)（一課三備）等磨課活動(dòng)。”相比之前的教育教學(xué)常規(guī)管理辦法，該辦法第一次對(duì)校本教研作了具體可操的指導(dǎo)與要求。

正是因?yàn)樾罗k法的頒布實(shí)施，我們學(xué)校才第一次接觸到了“同課異構(gòu)”、“一課三備”這樣的新名詞。很多的老師也因此體會(huì)到了磨課活動(dòng)的艱辛，也因此更感受到了磨課活動(dòng)之于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的巨大作用。這種感受對(duì)新教師來說更是強(qiáng)烈。因?yàn)樾陆處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還未形成自己相對(duì)固定的教學(xué)風(fēng)格；更因?yàn)樾陆處熃佑|知識(shí)更快，可塑性強(qiáng)。那么，為什么“同課異構(gòu)”、“一課三備”等磨課活動(dòng)就是比以往的教學(xué)公開課效果要好呢？更能夠促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)呢？關(guān)于這個(gè)問題，我校一位年輕教師的回答或許能很好地說明：“以前的公開課，是一個(gè)人的自編、自導(dǎo)、自演，都是開課老師一個(gè)人的事；而現(xiàn)在的公開課，是備課組所有成員一起編、一起導(dǎo)，是大家共同的事。”

去年以來，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的全國性網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)拉開了帷幕。這就是“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)曬課活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的目的在于貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，推動(dòng)信息化手段和數(shù)字教育資源在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。活動(dòng)要求廣大參加“曬課”活動(dòng)教師登錄福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開展“曬課”，并上傳相關(guān)材料（即教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、評(píng)測(cè)練習(xí)）。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)業(yè)務(wù)管理部門組織專家進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，從中選出若干優(yōu)質(zhì)課，參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課錄制，送市級(jí)以上評(píng)選。為了更好地調(diào)動(dòng)起教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的積極性，縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)還制定了層層的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

自從活動(dòng)宣傳發(fā)動(dòng)以來，我們學(xué)校都對(duì)這項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)表現(xiàn)出了很高的熱情，制定了詳盡可操的工作方案。在工作方案的指引下，各項(xiàng)工作有條不紊地開展。

在《關(guān)于開展‘一師一優(yōu)課、一課一名師活動(dòng)的通知》文件精神指引下，我校教研部門就充分意識(shí)到了這項(xiàng)活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，特地組織召開了專門的教研會(huì)議，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行了部署。為了把工作做得更好，我校指定本校的教學(xué)骨干、各類名師作為第一批曬課的老師，同時(shí)要求各教研組、備課組、名師工作室充分發(fā)揮集體教研的作用，進(jìn)行反復(fù)的磨課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課件制作再到配套練習(xí)，逐一精敲細(xì)打，確保每位參加曬課的教師都能拿出一份優(yōu)質(zhì)的課例來。首批參加曬課的教師在這一系列的活動(dòng)中投入了很多的時(shí)間精力，同時(shí)也收獲了很多。用他們的話來說就是“累并快樂著”。如今，我校的第一批曬課的相關(guān)材料都已經(jīng)成功上傳。首批教師的成功曬課為接下來的曬課老師做出很好的示范引領(lǐng)作用。如今，我校第二批曬課教研活動(dòng)正在如火如荼地開展。

從泛泛地提出“向教研要質(zhì)量”到具體地要求進(jìn)行同課異構(gòu)和一課三備，再到全國性的“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，我們看到了教育主管部門對(duì)教研工作的管理更加細(xì)致也更加專業(yè)了。以往，有的學(xué)校不把教研活動(dòng)做實(shí)，碰上常規(guī)檢查的時(shí)候就只能是做些虛假的材料應(yīng)付檢查。如今，在這種越來越專業(yè)的教研管理之下，絕大多數(shù)的學(xué)校都愿意把工作做實(shí)了。這是為什么呢？我想，如果把“向教研要質(zhì)量”到“同課異構(gòu)”和

“一課三備”，再到全國性的“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)比做三級(jí)跳的話，那么，第二級(jí)比第一級(jí)高出的就是具體可操作，而第三級(jí)比第二級(jí)高出的就是教研空間的進(jìn)一步拓展。也正是因?yàn)榻萄行问降淖兓瑤砹私萄行Ч奶嵘處熢诮萄谢顒?dòng)中獲得了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。絕大多數(shù)的學(xué)校當(dāng)然都愿意把教研工作做實(shí)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡德明，崔正淳.落實(shí)備課組活動(dòng).促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng).教育科學(xué)論壇，2004年.

[2]劉祥.備課組：教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)共同體.教育研究與評(píng)論，2009年.

[3]榮秋勤.讓校本教研真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，小學(xué)教學(xué)研究，2015年.endprint