基于數(shù)據(jù)分析的課程診斷與改進(jìn)

【摘要】高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開(kāi)，課程是重要組成部分之一。本文基于課程質(zhì)量保證體系中的各診斷點(diǎn)，結(jié)合《Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)收集與分析，對(duì)課程進(jìn)行了診斷，并提出改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】診斷 改進(jìn) 數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0216-01

1.課程診斷與改進(jìn)內(nèi)容

隨著《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》和《湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案（試行）》文件的出臺(tái)，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作全面展開(kāi)。課程質(zhì)量保證體系由決策指揮系統(tǒng)、質(zhì)量生成系統(tǒng)、資源建設(shè)系統(tǒng)、支持服務(wù)系統(tǒng)、監(jiān)督控制系統(tǒng)五部分組成。其中，決策指揮系統(tǒng)包括課程建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等3個(gè)診斷點(diǎn)；質(zhì)量生成系統(tǒng)包括課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程考核、教學(xué)反饋、教學(xué)效果和頂崗實(shí)習(xí)7個(gè)診斷點(diǎn)；資源建設(shè)系統(tǒng)包括教材選用與建設(shè)、資源使用與開(kāi)發(fā)2個(gè)診斷點(diǎn)，支持服務(wù)系統(tǒng)包括條件保障、文化營(yíng)造2個(gè)診斷點(diǎn)，監(jiān)督控制系統(tǒng)包括診改制度與運(yùn)行、診改報(bào)告2個(gè)診斷點(diǎn)。

2.課程基本情況

《Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》是移動(dòng)通信專業(yè)的專業(yè)必修課程。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備Android平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能勝任Android平臺(tái)的手機(jī)軟件研發(fā)等工作。本課程與上海尚強(qiáng)科技公司合作，使用Android在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“學(xué)吧”，學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)該平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.基于數(shù)據(jù)分析的課程診斷

課程的診斷只靠教師經(jīng)驗(yàn)是不全面，不準(zhǔn)確的，必須有證據(jù)、數(shù)據(jù)做支撐，反映出來(lái)的問(wèn)題才更加客觀。本文通過(guò)“學(xué)吧”平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集和分析，對(duì)課程進(jìn)行了全面的診斷。本數(shù)據(jù)來(lái)自通信1401班，39人，共10個(gè)任務(wù)，不同任務(wù)有不同難度系數(shù)，內(nèi)容涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)的相應(yīng)內(nèi)容，要求學(xué)生在課后在線完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)具體功能，并在線提交源碼。教師可以查看學(xué)生登錄平臺(tái)的時(shí)間和頻率，批改作業(yè)。

（1）出勤率，作業(yè)提交率分析。出勤率反映了學(xué)生是否在課后登錄“學(xué)吧”平臺(tái)，自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，作業(yè)提交率是提交了作業(yè)的人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比例。如圖1所示，出勤率和作業(yè)提交率偏低。其原因主要有：平臺(tái)使用需要網(wǎng)絡(luò)，實(shí)訓(xùn)室沒(méi)通外網(wǎng)，一直沒(méi)能在課堂內(nèi)得到有效利用，只能推廣到課后，所以對(duì)學(xué)生的監(jiān)督力度不足，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣；其次是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自學(xué)能力較差，不按要求完成課后的作業(yè)。

（2）成績(jī)組成分析。學(xué)生每次作業(yè)成績(jī)是由功能實(shí)現(xiàn)，程序規(guī)范性，用戶互交性三個(gè)方面組成，如圖2所示，該數(shù)據(jù)是某位典型學(xué)生10次作業(yè)的得分情況，該學(xué)生注重功能實(shí)現(xiàn)，但每次在程序規(guī)范性上都有相應(yīng)扣分，問(wèn)題包括程序結(jié)構(gòu)是否整齊，變量名、函數(shù)名等命名的是否規(guī)范，是否有必要的注釋。該學(xué)生的情況也普遍存在于其他學(xué)生。程序的規(guī)范性是本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，反思課堂教學(xué)過(guò)程中教師往往把主要精力放在了知識(shí)技能上，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)效果分析。如圖3所示，是10個(gè)項(xiàng)目的合格率，難度較大的完成的情況較差，這符合學(xué)生規(guī)律，但同時(shí)也反映了教學(xué)目標(biāo)的完成情況。課程標(biāo)準(zhǔn)中，羅列了所有的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，但未考慮學(xué)生水平的差異，可以在定義課程目標(biāo)時(shí)進(jìn)行充分的企業(yè)調(diào)查，校內(nèi)外專家共同討論，參考學(xué)生具體情況，根據(jù)目標(biāo)的重要性以及難易程度確定基本目標(biāo)和卓越目標(biāo)。

（4）其他診斷分析。結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本課程還存在其他問(wèn)題。首先教學(xué)反饋要求多維度，多主體，但實(shí)際情況是本課程的教學(xué)反饋僅僅來(lái)自于學(xué)生和學(xué)校，少了企業(yè)這個(gè)重要的主體。其次，本專業(yè)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，只有部分學(xué)生能找到專業(yè)相關(guān)崗位，一方面是因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，另一方面是因?yàn)椴糠謱W(xué)生專業(yè)能力不足，無(wú)法滿足崗位要求。

4.診斷點(diǎn)及改進(jìn)措施

總結(jié)以上診斷點(diǎn)，以及原因分析和改進(jìn)措施，如表1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁才成.高職院校課程質(zhì)量診斷與改進(jìn)策略.職業(yè)技術(shù)教育.2017.8

[2]基于證據(jù)的課堂教學(xué)診斷與改進(jìn). 現(xiàn)代教育. 2015.11A

作者簡(jiǎn)介：

龔宇潔（1984.06-），女，漢族，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)碩士，講師，研究方向：電子，移動(dòng)通信。endprint