初中語文作文教學的優化策略思考

【摘要】初中作文教學一直是教學的重點與難點，也是學生學習的弱點。在學習過程中，學生往往會陷入一些困惑，為什么要寫作、如何寫作等多個方面。在這些困惑中，學生往往不能很好地認識作文，逐漸對作文的學習失去興趣。本文針對當前初中語文作文教學中存在的問題進行優化策略思考，以期為日后作文教學的發展做出引導。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；優化教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當前初中語文作文教學中，存在著一些問題，學生的學習積極性也會受到很大的打擊，在這種情況下，想要實現作文教學的突破發展，必然需要實現教學的優化。筆者根據多年的教學經驗，對當前初中語文作文存在的問題、解決的策略等進行分析，以期為作文教學的突破尋求思路。

一、當前初中語文作文教學存在的問題

（一）學生對作文寫作存在誤解

在當前初中語文作文教學中，學生往往對“為什么要寫作” “如何寫作”等問題存在困惑。許多學生都認為語文作文的目的就是完成一項作業、完成教師安排的任務，并且抓不住一些重點所在。事實上，作文作為語文綜合性學習的展現，是對學生語文綜合運用能力的一項把握，是對學生運用文字能力的考察，更是要引導學生借助于文字表達自己的內心，具有實踐意義和人文性。在當前初中語文作文教學中，正是這種意識的偏離與缺失，往往會使學生感受不到寫作的樂趣，反而會陷入新的困惑。

（二）應試教育下作文寫作功利性強

在應試教育之下，學校的作文寫作教學也帶有了明顯的功利色彩。很多教師為了使學生快速掌握寫作技能以應對考試的需求，往往會要求學生記憶一些名人名言甚至名篇名句，在必要的時候進行仿寫，甚至會出現“天下文章一大抄”的觀點的流傳。就作文本身而言，在教學過程中也往往會被教師直接限定為一定的模式，如 “總—分—總”這樣的三段模式，一篇文章舉兩個實例等，這些技術層面的內容的傳入，與作文本身背道而馳，甚至偏離了教學的真諦。在應試教育下，作文寫作功利性比較強，學生逐漸失去作文寫作的創新性，使得作文變得枯燥乏味，難以滿足學生的需求。

二、當前初中語文作文教學優化策略分析

（一）在情境體驗中完成教學任務

在當前初中語文作文教學中，由于學生閱歷較淺，對于很多內容都缺乏體驗，甚至是一些親情的題目，學生在日常生活中還處于一種只知道索取，不知道回饋的狀態。對生活缺乏情感體驗，也就導致學生一邊出現“為賦新詞強說愁”的心情，一邊卻又不知道如何寫作。在寫作教學中，教師可以通過一些情景創設，增強學生的感官體驗，在情境教學中推進作文教學的發展。在當前初中語文作文教學中，教師可以適當融入情景劇的模式，使學生進行情景扮演，在體驗過程中激發學生的感情，實現情感的釋放，進而將這種情感引入到作文中。在一次寫“感恩”的話題作文中，教師可以將學生進行分組，然后讓每組學生進行不同的嘗試，如在校園被另一位學生幫助、在家庭中父母的照顧、學校教師的輔導與講解等，這些都是在情境教學中可以體現出來的。在一些情景的體驗中，對學生的情感進行激發，選擇從生活中的小事入手，逐漸引導學生想到自己身邊發生的事情，以真實的情感帶入課堂中。

（二）作文教學讓學生明白作文的目的

在教學中，要想實現作文教學的發展，可以嘗試讓學生先去了解什么是作文，作文的目的又在何處。學生從小學階段開始接觸作文，進入初中階段已經對作文寫作有了一定的了解。在初中階段，隨著學生主觀思考能力的增強，教師還要再次向學生明確作文的目的是什么。在我們語文學習中，進行寫作練習，其目的在于運用語言文字技巧，表達自己的真情實感，將生活描述出來；通過文字表達自己的內心真實情感，以文字抒發感情。這些才是寫作的真實目的，不能本末倒置。在寫作過程中，只有真正有了情感的體驗，有了對生活的觀察，才能寫出好文章。教師要不斷鼓勵學生，寫作不是為了應對考試，更不是為了別人而寫，而是通過這樣的練習，能夠學到用文字表達內心的能力。

（三）作文教學要走出課堂

盡管在課堂教學中，教師可以借助于情景的創設使學生接觸到更廣闊的情感，將自己的情感激發出來，然而在當前初中作文教學中，教師更要記住作文的本質，鼓勵學生走出教室去真正體驗生活。在當前初中語文作文教學中，教師要注重發掘語文學習內容尤其是閱讀文章內容的人文性，發現閱讀文章與學生生活相聯結的一部分，引導學生去體驗生活，在生活中尋找感動。在課堂教學中，教師也要勇于打破課堂的困境，如在寫一篇關于“春天”的作文時，教師可以嘗試帶領學生走出課堂，去校園的小花園，觀察小花、小草等內容，并且借助文字真實地描繪出自己眼中的春天。很多時候，學生眼中的想象力豐富，往往能夠超出教師的想象，出現許多新奇的想法。

作文教學是語文教學中的一個重要環節，也是語文綜合運用的重要內容。本文針對當前初中語文作文教學存在的問題進行分析，進而尋求優化路徑，以期為作文的發展奠定基礎，與此同時更多內容需要教師在實踐中實現發展。

參考文獻

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作者簡介：牛永軍，1979年生，江蘇人，中教一級語文教師，大學本科學歷，研究方向：課堂教學。

（編輯：龍賢東）