語文在合作探究、踴躍展示中展現魅力

戴曉妹

【摘要】初中語文如何有效地教學？教師應相信學生，落實學生的主體性地位，把握合作探究、踴躍展示的核心環節，讓學生在活動實踐中體驗過程、感受成長。這需要做好三個方面：合作要有問題引領，探究要有層次推進，展示要有積極評價。

【關鍵詞】初中語文；合作探究；踴躍展示；注意點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了提高初中語文的教學效果，不少語文教師都在進行積極的摸索。雖然總結的經驗五花八門，提出的主張見仁見智，但幾個核心環節似乎都是公認的，就是語文課堂上需要組織、發動學生自主學習，合作探究，并積極展示學習成果，讓學生在活動實踐中體驗過程，感受成長。如何讓語文活動實踐有效進行，讓合作探究、踴躍展示取得更好的效果呢？在《江村小景》一文的教學中，我感到有幾個注意點值得重視。

一、合作需要問題引領

《江村小景》雖然文字量大些，但內容簡單，情節不復雜，而且故事性、思想性較強，適合學生閱讀。那么，如何促進學生不是膚淺而是有效地進行閱讀呢？我認為以問題引領的方式比較可行。這樣讓學生有問題帶路的同時又有自由思考的空間，通過問題來檢測自己的閱讀狀況、閱讀效果，促進思考，對獨立思考后的合作也起“黏合”作用，讓學生在合作探究時有共同的目標、共同的話語，而不是各行其是、一派亂象。

為了讓學生的閱讀思考、合作探究與教師的檢查釋疑較好地融合，我沒有集中給出問題然后集中釋疑解惑，而是把問題分為兩組，分兩次進行。這樣邊讀邊思，邊思邊合作探究，邊探究而教師可以邊參與、點撥，既避免學生因時間過長而注意力下降，又能為下階段鋪墊，促進下階段閱讀活動的深入。因此，我在課前先給出一組問題：（1）梳理情節，把文章分成幾個部分？做到能用簡潔的語言介紹故事情節；（2）對比一、三部分，感受其氣氛的不同；（3）思考悲劇的原因是什么？文中有何依據？（4）自由談“我的閱讀感想”。

學生在問題的引領下積極思考，逐一解決，然后合作探究，調整補充。基本不需要教師作多少分析、干預。實際上，展示學習成果時非常順利，很緊湊地轉入了第二組問題的學習。

二、探究需要層次推進

語文的學習有一個由淺入深的過程。如果思維總是游蕩在文章的表層，這樣的問題引領是沒有多少價值的，探究也就失去一定的意義，學生的探究興趣很快就會消退，最多只是學生淺層地一起來玩玩文字游戲、從文中找找答案而已。有難易層次的問題，才是激發學生興趣的源泉，才是驅動學生積極探究的強大動力。

我在設計《江村小景》一文的問題時，注意問題先后安排的層次，盡量讓前一個問題能為后一個問題服務，體現連續性、層次性與梯度性。在解決后一問題時學生能充分感受到前一問題探究的價值與必要，也是一種潛在的學以致用吧。

比如第一組問題中，問題（1）是所有問題的基礎，問題（2）、（3）是問題（1）這一整體背景下的單一問題，是對思維的聚焦；而問題（3）又是在問題（2）的示范、啟發、引導下作的深入思考；問題（4）是為防知識點遺漏，也是為訓練發散思維，給予充分展現個體閱讀能力的機會。第二組問題有三個：（5）根據相應的臺詞來概括劇中四個人物的性格；（6）分角色演第一部分；（7）分角色朗讀第三部分。沒有問題（5）來引導學生對人物性格的把握，后面的分角色演、分角色讀就會偏離劇本；而恰當地分角色演、分角色讀也能促進學生對人物性格的了解、把握。

三、展示需要積極評價

學生的展示，是學生對自己的學習狀況向老師、同學做出的反饋。同時，展示的過程也是一種體驗、一種深化。因此，教師一是要通過學生的展示來檢查他們的合作探究的效果；二是要在觀察中及時對備課微調，針對存在的問題給予點撥；三是對展示中的優點要大力表揚，同時對問題也要理性、寬容對待，給予積極評價，因為所有的課堂上的問題都是學生思考的“成果”——不思考、不參與，就看不出“問題”；批評只會抑制展示。失敗是成功之母，不足的問題正是學生進步的階梯。教師有了積極的評價、寬容的心態，學生展示時就會無顧慮、不做作，反饋出來的結果也就更真實，教師的調控也就會更有針對性，從而更有效果。

比如在展示第一組的問題（4）自由談“我的閱讀感想”時，有同學說：“大哥離家時12歲，二哥8歲，16年后相見竟然不認識，這有點奇怪。我爸媽十幾年沒見的同學在同學會上相見，不也能認識嗎？”有同學說：“那是同學會，事先已經知道是老同學了，再回憶就容易想起、認識了。這里的大哥、二哥見面，事先并不知道是兄弟；如果知道，一見一想，悲劇也許就避免了。”“大哥、二哥從小玩了八年，印象或許很深，但這次見面不同尋常，大哥在調戲妹妹，二哥怎么也不會想到做出調戲妹妹、讓妹妹喊救命之事的人是大哥，氣急之下敵意更強。”……同學們你一言我一語，慢慢地，對教材的把握就更到位了。作為教師，對發現問題的同學，以及積極討論的同學，都給予了表揚，并沒有批評發現問題的同學見識淺陋。

在活躍氣氛的感染下，學生還談到了第一部分“母女對話”在全文中的暗示、鋪墊作用，雖然巧合多，但也合理。由兄弟相殘想到“本是同根生，相煎何太急！”而談到鄰居兄弟為養老相殘的生活事例了。不要忽視學生的潛力，既然是他們的舞臺，就讓他們充分、自由地展示吧！

《江村小景》這一課的教學，我是放手讓學生自主學習、展示，反而感到比我講他們聽生動、有趣多了。我最后只是對他們展示的內容作個提要、小結，并盡量體現小結要點之間的關聯，以便于他們摘要、復習。越是握緊沙子，越漏得快、多；不如放手，反而收獲更多。總之，《江村小景》的教學給我最深刻的體會是，語文在合作探究、踴躍展示中展現了無窮的魅力！

（編輯：龍賢東）