小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

沈冬來(lái)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，即在教師輔導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂主體活動(dòng)。這顯示了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系以及各自的地位和作用。本文主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與閱讀習(xí)慣進(jìn)行探討。一邊教，一邊要逐漸為“不要教”打基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)輔導(dǎo)；閱讀能力；影響；實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自學(xué)，確定了學(xué)生的主體地位，要求變以往學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀，自我管理的能力；“輔導(dǎo)”確定了教師的主導(dǎo)作用，旨在塑造學(xué)生主體，成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、指路者，讓學(xué)生的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。陶行知指出，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在這些條件下，小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)通過(guò)“啟、讀、練、知、結(jié)”特有的教學(xué)模式，五環(huán)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，互相聯(lián)系，互相制約，組織學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，不依賴于他人而能夠運(yùn)用一定的方法，從語(yǔ)言符號(hào)所組成的書(shū)面材料中獨(dú)立獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，改變了過(guò)去“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂僵局，是提高學(xué)生閱讀能力的可行模式。

一、“啟”明確了閱讀要求

“啟”是語(yǔ)文自輔實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它能在學(xué)生自讀之前，向?qū)W生明了自學(xué)目標(biāo)，弄懂自學(xué)程序的要求，規(guī)定了自學(xué)的范圍、內(nèi)容、注意點(diǎn)、自學(xué)方法，還明確了自讀時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間。這樣自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)時(shí)間可以合理靈活運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)有所指，學(xué)有收獲，克服了閱讀的盲目性、隨意性。如教《再見(jiàn)了，北京》一課，教師在“啟”這一環(huán)節(jié)可以提出問(wèn)題：要想知道這些問(wèn)題，學(xué)生就得認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)地閱讀課文，深入思考后回答，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容和提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、“讀”保證了閱讀的質(zhì)量

“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和發(fā)展。以往的閱讀課教師講得多、問(wèn)得多，學(xué)生讀得少、想得少、識(shí)得少。有時(shí)學(xué)生一篇課文未讀完，教師就匆忙提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只好被動(dòng)地忙于應(yīng)付老師的提問(wèn)，減少了思考的機(jī)會(huì)，讀流于形式，走過(guò)場(chǎng)，許多知識(shí)是教師強(qiáng)加于學(xué)生，而不是靠學(xué)生反復(fù)閱讀、咀嚼消化吸收過(guò)來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)“讀”這一環(huán)節(jié)，是指學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下的“閱讀”，包括讀自學(xué)程序與方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文內(nèi)容、旁批文字等。“讀”主要以自讀為主，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇讀的方式，如：默讀、輕讀、朗讀、閱讀；慢讀、快讀、速讀；初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀。通過(guò)這些形式，使學(xué)生讀有所感、讀有所得、讀有所悟。如閱讀《黃果樹(shù)瀑布》一課，以“整體—部分—整體”的程序閱讀，效果頗佳。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不能擠掉學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，應(yīng)保證足夠時(shí)間，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，讓學(xué)生按照程序中的問(wèn)題和要求反復(fù)閱讀，不偷工減料，不走過(guò)場(chǎng)。教師對(duì)各種不同類型的學(xué)生采取不同方法輔導(dǎo)，必要時(shí)還要進(jìn)行示范、評(píng)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生小結(jié)“讀”法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的微小進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)打破了學(xué)生“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的僵局，保證了學(xué)生有更多活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中閱讀語(yǔ)言知識(shí)，體味蘊(yùn)含于文中豐富的思想感情，受到美的感染和熏陶，這何樂(lè)而不為呢？

三、“練”磨煉了閱讀能力

閱讀教學(xué)屬于學(xué)習(xí)性的閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能把閱讀權(quán)交給學(xué)生，教師決不能把自己對(duì)原文思想的理解和閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地灌輸和傳授給學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)的“練”是“讀”后的繼續(xù)活動(dòng)，是學(xué)生按要求接受語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程。“練”包括對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、字、句、篇、章的訓(xùn)練，核心是鍛煉學(xué)生個(gè)體的思維。學(xué)生獨(dú)立地閱讀，借助工具書(shū)，提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中由于教師整段整篇地教給學(xué)生，學(xué)生在閱讀練習(xí)中就有了個(gè)完整的思維。如教學(xué)《三顧茅廬》一文，要求學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，用“神機(jī)妙算”造句。這些不必要教師問(wèn)、學(xué)生答，而是通過(guò)“練”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊圈邊畫(huà)來(lái)解決。這樣，學(xué)生讀一次，畫(huà)一次，動(dòng)手做一次，讀得越多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深，閱讀興趣也隨之提高。

四、“知”體現(xiàn)了閱讀結(jié)果

讓學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，是閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。“知”是學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀、練”后，當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，及時(shí)反饋，使學(xué)生分享閱讀的勞動(dòng)成果。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，主要包括：

（一）小組討論

即把學(xué)生分成4人或3人一小組，學(xué)生把學(xué)習(xí)結(jié)果與本組同學(xué)進(jìn)行交流，談收獲、談交流、談經(jīng)驗(yàn)、提質(zhì)疑，每個(gè)學(xué)生都有充分展示自我的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的發(fā)掘和發(fā)揮，對(duì)知識(shí)掌握得更牢、更深。

（二）全班交流

小組討論只是小組之間的活動(dòng)，小組討論的結(jié)果還要拿到全班交流，這個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀的深人和升華，是一次從量到質(zhì)的飛躍。學(xué)生可以匯報(bào)字詞情況，可以匯報(bào)段落自學(xué)情況，可以匯報(bào)篇章情況，也可以提出疑問(wèn)。

五、“結(jié)”鞏固了閱讀成效

“結(jié)”是學(xué)生對(duì)一堂課內(nèi)容的自學(xué)情況的小結(jié)。學(xué)生在原有的閱讀基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的語(yǔ)言組合，系統(tǒng)、全面地小結(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度，這是閱讀教學(xué)的最高效果展示。學(xué)生根據(jù)自己所得，因人而異，道出真心話，真正檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握落實(shí)情況。教師從中通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生加以肯定，對(duì)表現(xiàn)中等的學(xué)生加以鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差些的學(xué)生明確要求，使不同層次的學(xué)生都有今后的學(xué)習(xí)意向。

小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)對(duì)閱讀能力影響這個(gè)子課題在我校實(shí)驗(yàn)后，試點(diǎn)的五年級(jí)5個(gè)班學(xué)生的閱讀能力提高快，成效顯著。學(xué)生質(zhì)檢的合格率、平均分、優(yōu)秀率都有了不同層次的提高，學(xué)生的閱讀能力普遍進(jìn)步。

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（編輯：張曉婧）