淺談電教手段在小學語文寫字教學中的運用

熊秀梅

【摘要】寫字是小學語文中最基本的教學內容，也是日后寫作、閱讀等綜合性語文學習的基礎，因此優化寫字教學，對今后的語文教學有著不可比擬的助推作用。隨著科學技術及電教手段的日趨普及，小學語文識字、寫字教學也被插上了信息化技術的有力翅膀。本文就如何科學地讓電教手段服務于寫字教學進行簡單地論述，旨在引起廣大同仁的重視，真正推動小學語文寫字教學走向現代化、科技化。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；現代化；電教手段

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教育無小事，用發展的眼光看待現代化信息技術在小學語文教學中的應用，不僅可以從多方面幫助學生把握基礎知識，削弱理解難度，而且也能最大程度地提升小學語文教學的質量。寫字是小學語文的基本功，而低年級認識和學習知識的方式都較為主觀、直接，電教手段恰好可以將枯燥、籠統的內容轉化成豐富多彩的圖文、音頻、視頻等，從而為識字教學搭建起一座輕松愉悅的橋梁。如何有效地將現代化教學手段與傳統的寫字教學相結合呢？筆者對此談一談自己的粗淺看法：

一、運用電教手段，切入寫字教學

寫字教學與其他學習內容是相同的，態度上的端正，心理上的喜愛等都是決定著他們寫字效果的因素，因此語文教師在教導學生進行寫字之前，務必要想方設法激活他們的寫字興趣，從而才能讓寫字教學事半功倍。而用現代化教學手段切入寫字教學能夠將枯燥的寫字教學內容形象具體化，用活潑生動的視頻將知識動態地傳達給學生，在輕松愉悅的環境下提高教學質量。

（一）用作品導入

寫字教學除了要指導學生寫得一手好字外，也必須要培養學生的審美能力，這就離不開引導學生賞析古今書法大家的精美碑帖了。在寫字課伊始，語文教師可以利用幻燈片將古今中外書法家的作品直觀地展示給學生看，作品的展示需要豐富多彩，可以是顏真卿情融于藝的行草、也可以是柳公權骨力遒勁的楷書、亦可以是趙孟頫溫和典雅的行書。如此才能讓學生對漢字書寫的多種美產生一個先入為主的觀念，從而陶冶他們的情操。

另外，比起書法大家的作品，同齡人和同班同學的作品其實更容易激勵學生，語文教師可以在網上搜尋一些和小學生年齡相仿的人的作品，用網絡直接展示給學生看。也可選取班級里寫字較為秀美、端正的學生的作品展示給其他同學看，共同欣賞和點評，從而讓寫字較為優秀的學生找尋到不足，完善自我，也可以讓字寫得歪扭七八、雜亂無章的同學確定模仿與超越的目標。

（二）用故事導入

喜愛聽故事，看動畫片可以說是每一個低年級學生的天性，語文教師可以根據學生這一天性，利用多媒體電教手段切入寫字教學。語文教師可以選取一些著名書法家的故事，讓學生在觀看動畫片的過程中感受到寫字的重要性，從而端正學習寫字的態度。比如王羲之題字于竹扇的故事、王羲之寫字換白鵝的故事等。另外，語文教師也可以選取一些著名書法家勤學苦練的故事，讓學生從中感悟到學習寫字并不是一蹴而就的事，是需要歷經艱苦磨難，多寫多練才行的。比如王羲之潛心苦學把墨汁當飯的故事、東漢書法家張芝在池塘里洗筆硯的故事等。語文教師選取的課前導入故事必須具備一定的趣味性和教育性，讓學生在觀看動畫故事的同時能夠受到潛移默化的影響，從而改變他們對學寫字的態度，繼而培養他們艱苦勤奮的求學品質。

二、運用電教手段，把握寫字要點

想要寫一手好字，就必須注意到每一個漢字筆畫的特點以及漢字的結構。漢字一共有25種最基本的筆畫，語文教師應該要指導學生掌握筆畫的書寫特點，強調遒勁有力、美觀端正。利用多媒體電教設備，可以及時幫助學生理清書寫要點，如在指導學生學寫“點”這個筆畫時，可以用多媒體展示下筆和收筆的過程，并輔以“水滴圖”，從而讓學生直觀了解點如水滴，下筆時輕，收筆時略重的書寫特點。在指導書寫“豎”這個筆畫時，也可以輔以圖片，讓學生輕松地理解垂露豎和懸針豎的區別。另外，語文教師也可以利用多媒體教案幫助學生記憶漢字的筆畫，低年級學生接觸的筆畫順序大致包括：先橫后豎、先上后下、先左后右、先進后關等。只靠死記硬背，很容易混淆筆畫順序，從而形成倒筆畫的不良習慣，語文教師可以精心制作Flash動畫，幫助學生記憶筆順。如“囚”這個字，教師可以先告訴學生這個字的含義是將壞人關進一座牢房里，所以把壞人關進去后要牢牢將門鎖住，否則壞人就跑出來了。也可以問問學生，如果先把牢房的門鎖住會怎么樣呢？此時再用多媒體展示先封口，人進不去的Flash動畫，讓學生在有趣的動畫中牢牢記住“先進后關”的筆畫順序。由此可見，大膽嘗試用多媒體電教手段，可以有效幫助學生認識寫字的要點，打牢寫字基礎。

三、運用電教手段，反饋寫字成果

單一的練習會讓學生備感枯燥和乏味，而且沒有點評的寫字教學效果其實不佳，寫字能力應該是在反復寫→點評→糾正→再點評→再糾正的循環過程中一步步提升的。反饋評價在寫字教學中的重要性不言而喻，教師可以將選取優、中、差三種情況的寫字作業，用投影儀展示給學生看，引導學生認真觀察，點評哪份作業的字最優秀，而優秀的字比差的字好在哪兒，寫得差的字該如何改正，等等。學生會積極參與點評，紛紛發表自己的意見。當然，教師在展示作業時，務必應將學生的姓名打上馬賽克，否則會讓寫字差的學生感覺到羞恥，打壓寫字積極性，從而收獲到反作用。

四、結語

總而言之，將現代化電教手段運用到小學語文寫字教學中是響應“教育面向未來”的直接體現，將現代化教育手段與傳統寫字課程教學相互整合既能夠幫助語文教師優化課堂結構，提高教學效率，又能在減輕學生學習負擔的前提下，擴充課堂教學容量，培養學生的寫字能力。可以說，現代化電教手段的應用，讓小學語文寫字教學如虎添翼。當然，寫字教學任重道遠，作為小學語文教師的我們務必需要認真研讀教材教案，充實完善自我，緊跟時代潮流，踏實搞好寫字教學，切實提高學生的寫作水平，讓一手好字伴隨學生一生。

參考文獻

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[2]楊靜芝.淺談信息化教學手段在小學語文教學中的運用[J].教育，2017（2）.

（編輯：郭恒）