“教學評價與考試”小學英語教育案例

徐悠然

摘 要：教學評價是在新課改的大環境下對課堂教學效果進行評價的方法，它不僅關系教師對課堂教學的發揮，也關系著學生對于課堂知識接受程度的高低。小學英語是小學教育的一個重要組成部分，對該學科的教學和考試進行評價，能夠對師生在課堂上的表現進行綜合的分析，對英語課堂教學起著至關重要的作用，同時能夠鼓勵學生加強對自我的認識，建立自信心，促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：小學英語 教學評價 考試

教學評價是通過系統的收集信息，針對教學目標和實際執行目標的一系列過程進行分析其優缺點和價值的過程。對教學活動進行有價值的評價應該從教師和學生兩方面進行，尤其是教師和學生共同參與的教學活動中進行，從教學、教師、學生三個維度進行分析，可以全面的體現教學活動的效果。考試是對學生學習效果進行展現的最普遍形式，同時能夠教師的教學效果也有一定的指導作用。通常情況下，高考是各方面關注的重點，對于小學生的考試關注的并不是很多，但實際上，對小學英語考試評價對小學英語的教學活動和學生自身的發展有著不可忽視的作用。

一、小學英語考試情況概述

小學英語考試是檢測學生語言運用能力的主要途徑，也是反映教學質量的重要指標。從2011年開始，小學英語成為考試內容，日益成為全社會關注的重點內容。

（一）小學英語考試的現狀

小學階段對于英語知識的把握雖然不像初中、高中那樣，在國家標準化考試中占據重要位置，但是根據教育和學習的需求，也會適當的命制一些題目進行考察。然而，結合目前市面上對于小學英語各年級考試的試卷或者參考測試題，出現了一些問題，導致質量良莠不齊，比如說，在很多試卷里，許多試題只是簡單的拼湊，而且還出現語境缺乏、考點不清，超綱爛造的現象等等。

1、缺乏語境。

比如一道六年級的題目，用英語寫出下列單詞：

①野兔____②樹林____③科學家____④現代的______

⑤田地____⑥作家____⑦聰明的____⑧悲傷的______

這個六年級題目主要考場的要點是漢譯英，也就是說在這道題中學生只需要根據漢字寫出對應的英語單詞即可，但是這種形式相對于六年級學生來說，形式單調、刻板，沒有給出基本的語境。

2、考點不清

根據聽到的內容，從方框中選擇正確的單詞填空。

Is Its these it Do from

①____a posdcard from the USA.

②What are____？They are stamps.

③Is ____a train？Yes，it is.

④This is a bike____Japan.____you like it？

教師在命這道題的初衷是想要考查學生對于代詞，介詞等語法功能詞的掌握，但是采取考查的形式卻是聽句子來選詞填空，其實只要是學生掌握了這些句子的用法，即使是沒有聽也是能夠直接選出來的，這樣一來就失去了聽力考查的效果。

3、超綱爛造

按要求改寫下列單詞：

①did（原型） ②play（過去式） ③have（第三人稱單數形式）

④take（過去式） ⑤come（現在分詞）

這是一道五年級的上學期的考題，涉及到了單詞的動詞變化形式，根據教材而言，到了六年級才會學習到具體的內容，五年級雖然在課本中有所體現，但對于五年級學生來說還是屬于超綱的內容。

以上分析只是對于考試中出現的部分不好現象。考試的目的是為了考查學習水平，如說考查的內容和難度與平常的教學不對應，就起不到檢測和推進教學改革的作用了，這樣的考試效果不佳，還不如不考。

（二）小學英語考試命題的特點與類型

出現上述問題以后，教育相關機構就對這些考試事故做了調整，尤其是《英語新課程標準》出臺以后，嚴格按照其規定的標準進行試卷命題。

1、小學英語命題的特點

（1）基礎知識的考察

考試是對學生平時學習效果的測試，因此在試卷內容的設置上要依據于課本，把課本中學生必須掌握的基礎知識作為重點考查內容，從而為以后的語言學習能力的提高打下基礎。比如下面這道題：I can go on picnic__my family in spring.A.for B.with C.at對于這道題主要考查的是學生對于介詞的掌握水平，諸如此類的題目，難度并不大，也是能測試出學生對于基礎知識的掌握程度。

（2）英語的交際能力考察

英語的學習在于運用，小學時代設置英語課的原因也是如此。在小學英語教學中要充分考慮到小學生的年齡特點和語言學習規律，因此設置的主要目標也是培養學生的聽、說、讀、寫能力。小學生不僅要學活基礎的英語知識，還要能夠學會運用英語的方法和技巧。所以在試卷上，在設置讀、寫能力的考察上，也要適當的增加學生閱讀理解的能力，提高學生對語言的活學活用。比如說在聽力中就可以很好地得到體現，比如設置的題目中根據錄音，選出與你聽到的內容相符的答語。這一類型的題目要求學生在聽的過程中理解對話中所表達的意思，如果一旦聽錯，或者理解錯誤，這類題目可能就要失分了。

（3）英語考試與學生生活實際相結合

在小學英語課本內容的設置中，語言情境就是以生活中的小片段為主。因此在考試中的題目也要體現學生的生活實際，要側重用所學的知識解決實際問題，這樣才能全面考察學生對英語知識的把握，培養了學生解決問題的能力。這類型題目在目前的考試中得到了很好的體現，比如在筆試部分的情景對話，例如，當你想詢問天氣怎么樣時，用英語怎么表達？A.What would you like for lunch？B.What‘s the weather like？ C.How about spring？考察的內容也是在日常生活中可以用到的。

2、小學英語考試的題型

在聽力部分，一般設置滿分為40分，包括的題型有聽錄音，選擇單詞或詞語、按錄音標順序、判斷對錯、聽錄音選對話的正確答案等等，針對這些題型，學生們在得分上一般呈以下情況：

分析以上數據，學生對于聽錄音選出正確的單詞或短語這一類題型得分最高。此類題難度比較適中，只要能夠辨別詞語的讀音，基本能夠答對。在第二種題型聽錄音對內容進行排序，得分也是比較高的，這個和第一種題型一樣，需要學生們認真聽，根據聽到的內容先后標出1、2、3、4即可，難度不大。第三種題型，判斷對錯，此題失誤較多一點，主要考查的是對學生的綜合知識。最后一種題型則是根據對話和問題，選出正確的回答句子。這種類型題目是比較由難度的，得分率不高，學生們在聽完對話后，根本沒有明白對話中講了什么內容，意思是什么，自然而然也就沒有辦法選出正確的答案了。

筆試部分，則是對于學生綜合能力的集中考查，比如語言的基礎紙盒和基本技能，其中包括了詞語、詞組、習慣用語、語法等等，是對讀寫能力的綜合考查。在這些題型中，容易得分的是在選擇題上，單項選擇題考察的是學生對于基礎知識的掌握能力，這些句型基本是在課堂上已經出現過的，學生基本會做。較難的部分是閱讀理解和看圖寫作。閱讀理解的句型不是很難，其難點在于人物的切換上，學生把一長段的句子讀下來，已經是暈暈乎乎了，對于對應人物做了什么事情會搞混，判斷對錯的時候就可能選擇不對。其次是看圖寫作，比如一次考試中，有這么一道考題：仔細觀察圖畫，現在是星期天上午11點，看他們正在做什么？寫一段不少于5句話的短文描述一下。這個題的一個出錯點是學生對于圖畫中的畫面理解有誤，自然寫出的句子也就不符合題意了，另一個出錯點在于語法的不熟悉，受到漢語的影響，有的同學寫成了中式英語短文。

小學英語考試對于英語學習比較好的同學，對于各種題型的掌握都是沒有問題的，對于基礎不怎么好的同學，在詞語的形式轉化和閱讀理解之類的題很難得到滿分，其原因可以歸納為以下幾個方面，學生掌握了基礎知識，但是還不能做到靈活運用；對于句型和語法的概念比較模糊；閱讀的知識面比較狹窄，生活常識較少；語言綜合能力較差。這些方面的不足，教師要引起重視，學生也要在學習中注意增加訓練。

二、對于小學英語的教學評價

1、加強對學生的自我綜合評價

自我的評價能夠幫助學生認識到自己的不足，從而進行改正。在每次的考試中，都能發現一些問題，這些不僅是教師需要找出并加以改變的，還需要學生自身認識，教師永遠是一個外部因素，學生作為內因才能根本上解決問題。學生的自我評價可以有以下幾種方式。

（1）自我形成性評價

小學英語教學評價的目的是為了提升學生的學習興趣，實行形成性評價可以對學生的學習過程、知識掌握程度、掌握的技能進行量化整合，還可以對學生的學習興趣、態度以及創新精神進行評價。在小學英語教學中，建立學生學習檔案是開展形成性評價的重要手段。

第一，建立學生學習檔案本。

①每個學生有一個文件夾，寫上自己的名字，要求學生在每一次單元考試后總結自己的失分原因在哪里，在卷子上標明。

②每隔一段時間，對這些卷子進行整合，看自己失分多的題目有沒有提分。

③學生制作“進步卡”“階段評價卡”，針對自己每一次的進步進行記錄。

④指導學生小組進行反思和討論

⑤指導學生把總體評價表附在后面，存入學習檔案，妥善保存。

建立檔案評價活動，學生是評價的主體，而且評價的標準并不是教師說了算，是學生自己結合自己的考試成績做出的自我評價，是學生可以接受的有效方法。檔案評價法具有很強的包容性，通過學生自己作出最中肯的評價，實現了對學生學習狀況的動態化掌握，而且能夠有效培養學生的反思能力。

（2）形式多樣化評價

考試是對學生學習結果的測試，除此之外，還可以增加學生學習方法和整體素質方面的評價。考試試卷是具有固定形式的，很大程度上限制了學生對于知識的發揮。小學時代的學生好玩好動，靜止的考查形式激發不了他們對于學習的興趣。因此結合小學生自身的年齡特點，可以增加一些輔助性考查方式，比如說除了卷面考試以外，可以增加一些表演性考試，運用平常在課堂上學的英語短語和句型，進行情景劇表演。鼓勵他們敢于把英語說出來，在考查詞語、語法對錯的同時，還能實現對語言的運用。所以，對于英語考試而言，只要實現最終的考查目的，形式可以多樣化，讓學生不懼怕考試，這樣才能真正體現出自己對于語言的掌握水平。

2、教師對英語教學的評價

學生在課堂上接觸最多的就是教師，教師也是對學生和課堂教學了解最深的人。通過教師加強對于學生整體發展情況的評價，能夠培養學生養成正確的學習方法和學習誒習慣，從而推動整個教學的順利進行。

（1）多元化的進行評價

教師在對學生進行評價時，可以參考學生的自評和同學之間的互評，在根據平時學生在課堂上的參與度、學習態度、學習策略以及學習成果進行評價，也就是說教師要多方面的進行評價，考試成績只能反映出學生能力的一部分，其他方面也要進行考慮。教師在評價后，還可以適當的加一下激勵性的話語，鼓勵學生努力奮進。

（2）分層次、客觀的進行評價

在一個課堂上有學習能力好的，也有相對較差的學生，教師在進行評價的時候，學習能力有限的學生即使回答的不是很理想，教師也要對其發言態度作出表揚，而對于成績好的學生，教師鼓勵的基礎上還要有嚴格的要求。這樣才能使落后的學生重拾學習的信心，成績好的學生不驕傲，爭取更大的進步。

（3）圍繞教學過程的評價

教師在進行教學評價時，可以圍繞教學過程進行，這樣一方面加強了學生對于英語學習的興趣和感悟，另一方面還可以使學生參與到教學評價中來，一詞來不斷調整和改進自己的學習方法，能夠有效提高學生的語言學習能力以及使用能力。在英語課堂上，教師的課堂用語也是學生學習語言的一個很好的途徑，可以在不經意間積累很多英語表達方式，所以對于教師來說，要盡可能的去多種表達方式激勵學生，比如增加一些描述性的句子：比如“Nice picture！you have a good idea，wonderful！”學生在聽到教師與眾不同的夸獎時，感受到自己進步的喜悅，同時還能多樣化的讓學生學習到知識。

（4）營造教學寬松環境

輕松的學習氛圍能夠給學生帶來還的心情，能夠在有趣的環境中積極地表現自己，進行的展示自己的能力。因此，教師在組織教學時，多利用多媒體能先進的教學工具來創設情境、營造良好的氛圍，在輕松的環境中集中學生的思維。在教學過程中，知識點的難易程度不同，學生的情緒會發生一些變化。理解了就會情緒高昂，學習勁頭十足，不理解或遇到挫折，情緒就會低迷。遇到這種情況，教師要冷靜對待，要及時的調整自己的教學方法和教學內容，內容要有張有弛，難度得當，使學生情緒放在一個平和的線上，幫助學生慢慢地克服學習上的困難。

教學評價是教學活動的一個很重要的環節，高質量的教學評價不僅可以提高教學質量，還能促進學生全面素質的提高。考試是對學生學習成果的綜合考查，能夠一定程度上反映出學生的知識水平，所以在試卷的命題上，要多種形式交叉，靈活多變而全方面進行。除此之外，還可以運用多種形式進行評價，比如說學生的自我評價，同學之間互評，也能提高學生對于英語學習的興趣和積極性，發揮自己對學習的主動性。另外，在實際的教學過程中，教師也應該根據新課程改革的要求，勤于思考，努力探索出一條適合自己班級的教學評價方法。老師教，學生學、考試評三者進行綜合，才能真正的提高小學英語教學的水平，推動英語課程的順利進行。