探析學齡前智障兒童生活自理能力的培養策略

華婷??

摘要：培養學齡前智障兒童生活自理能力，使其掌握生活自理技能，不僅有助于減輕家庭及社會負擔，更有助于培養智障兒童的責任感和自信心，對于其以后自立于社會有著重要的意義。教師應針對智障兒童的自身特點，掌握相應方法，循序漸進地培養他們的生活自理意識，加強他們的生活自理技巧，鞏固他們的生活自理行為。

關鍵詞：學齡前；智障兒童；生活自理；培養

智障兒童生活自理能力是指智障兒童能夠在日常的生活中自己照顧自己，進行自我服務的能力，是一個人在生活中必須具備的基本技能，包括自己刷牙洗臉、自己吃飯洗碗、自己穿脫衣服、自己睡覺如廁、自己獨立出行等技能，涵蓋了衣食住行各個環節。培養和提升智障兒童生活自理能力，使其將來更好地適應社會，成為獨立或半獨立的社會成員，不僅能減輕家庭負擔，更能促進社會的和諧進步。智障兒童由于先天性和家庭等各方面的原因，生活自理能力普遍較差，經長期調查研究發現，通過后天的培養訓練，他們的生活自理能力能夠得到一定程度的提高，因此，智障兒童自理能力培養應從小抓起。本文就圍繞培養學齡前智障兒童生活自理能力的策略談一些粗淺的見解。

一、 教師以身作則，采用科學適用的培訓方式

（一） 教師的言傳身教是智障兒童生活自理能力培養的先導

智障兒童由于其先天性的缺陷，往往受到家長更多的縱容嬌慣和包辦代替，長久以往孩子的自我意識逐漸淡薄，依賴心理逐步加重，脾氣也會越來越壞，甚至形成錯誤的認識：自己不愿意做的事，只要一哭鬧，爸爸媽媽就會幫忙做。鑒于這些現象，智障兒童一旦入學，老師應該首先做好家長的思想工作，讓家長學會放手，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動手做。

班杜拉認為，人類的大多數行為是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。在培養教育的同時，教師也要時刻注意自身的言行舉止。智障兒童心理年齡發展緩慢，但他們的好奇心很強，且通過系統的康復訓練，他們的模仿能力也會逐步提高。當智障兒童對老師產生崇拜和依賴后，對老師的行為舉止也會有所模仿。老師講話時的語氣語調、待人處事的方法態度等都有可能成為智障兒童模仿的內容。老師的一舉一動無不潛移默化地影響著孩子，因此，要孩子做到的事，要孩子守的規矩，老師應以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣。如若老師以一種積極的態度面對智障兒童，他們也會以積極的態度來回應老師。

（二） 采取合理有效、生動活潑的培養方式可起到事半功倍的效果

通過各種形式（講故事、學習兒歌、角色扮演、觀看勞動視頻等）對孩子進行正面的教育和引導，培養其樹立自理的意識，讓孩子認識到，自己已經長大，自己的事情應該自己做。在學校，老師可以在幫助他們吃飯、上廁所、睡前穿脫衣服方面，有意識地親自示范，并適時提醒他們自己去做，盡量多的給他們提供獨立的機會，帶他們進行力所能及的勞動，如掃地、拖地、排桌椅、擦黑板等，在勞動的過程中，為了避免單調，增加趣味性，可以編排相應的兒歌，邊唱邊做，逐步培養他們獨立生活自理的意識和獨立做事的能力。

二、 既要反復訓練，又要適時表揚，抓好自信心的提升

智障兒童因其在生理、心理上的特殊性，缺乏自主操作的能力，多數生活自理的項目需要家人的幫助才能完成，加之大部分家長又過度溺愛孩子或者忙于工作，舍不得或者沒有時間幫助孩子訓練，致使孩子缺乏反復練習的機會，直至產生依賴思想。比如當他們第一次用勺子吃第一口飯時可能會很興奮，但多吃幾口就會厭倦，這時家長就會主動上前喂飯，而不是督促鼓勵他們自己吃飯，沒有給孩子反復練習直至熟練的機會，更不用談培養孩子的自信心了。因此，了解了學齡前智障兒童的生活狀況，教師們在重點培養其生活能力的同時，要著重培養其自信心。當孩子表現有進步時，即使是一點點的小成績，老師也應該及時的以孩子的眼光表現出欣賞與贊美。如：兒童能夠自己穿鞋，但左右腳卻穿反了，老師首先應該肯定兒童的自理意識，表揚他：“真能干，都能自己穿鞋子了?！苯又m正：“只是鞋子穿反了，這樣走路會不太舒服，我們重新做一次，把兩只鞋子換一下好嗎？”使兒童產生良好情緒，提高自信心。碰到有難度的任務，老師可以一步步具體示范，或者將過程拍成圖片，作為視覺提醒，使他們明白什么需要做、如何做之后再去做，提高成功率，這樣心里自然就會感到喜悅和滿足，自信心也就逐步的樹立起來了，下次也就更加愿意自己動手了。強大的自信心可以成為激勵他們建立自我服務能力的強大推動力。

三、 尊重兒童個體差異，因材施教，循序漸進

不同的障礙程度、不同的家庭生活背景、不同的父母觀念等使每個智障兒童在生活自理方面也體現出很大的個體差異。對待不同水平層次的智障學生，要求就要有所區別，尊重其個體差異，在培養過程中可采取隱性分層培養，對于自我服務能力較強的兒童，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的兒童，就相對降低要求的標準，不可強求，對他們的點滴進步都應肯定。同時教師要把握好分寸，不能讓學生有區別對待感。我們可以開展“手拉手，互幫互助”的活動，如吃午飯時，能力較強的孩子幫助能力弱的孩子盛飯、拿碗筷等；在午睡起床后，請自理能力強的兒童來幫助能力弱的兒童穿衣服、穿鞋子、疊被子等。這樣既能使能力強的兒童體驗到為他人服務的樂趣，滿足他們的成就感，也能使能力弱的兒童在內心深處播下了感恩之心及要學會自我服務的意識并逐步學會掌握自理方法。

除了正常的課堂教學外，還可以根據當地的實際情況開設一些生活類的特色活動，如模擬購物、模擬看病、模擬坐公交車等。這些情景活動既能夠豐富智障兒童的學校生活，又可以使他們的大腦機體得到一定的鍛煉，體驗到勞動的快樂，獲得了積極的情感。如果有條件還可以舉辦一些社會實踐，利用現有的社會資源讓智障兒童多與社會接觸，如利用學校附近的馬路和廣場，組織兒童進行掃馬路、撿垃圾之類的簡單勞動等。努力為孩子創建展現自我的舞臺，將教學內容與實際生活相結合，學以致用。

四、 家校配合，形成教育合力

智障兒童生活自理能力的發展是家庭教育、學校教育和社會教育這三者共同作用的結果，學校教育固然重要，但家庭在其自理能力培養的過程中占有的突出地位更不容小覷。學校可開設生活自理課，讓家長積極參與其中。由教師和家長根據孩子的現有水平和對孩子的教育期望共同協商制定生活自理的長期計劃、中期計劃、短期計劃及實施方案。計劃的實施主要由家長來輔助孩子完成，教師起指導作用。這樣一來，家長全程跟蹤監控兒童的自理能力發展過程，并督促兒童在學校學會的良好習慣以及生活技能，回到家中繼續練習、鞏固。同時學?？梢远ㄆ谂e辦生活自理能力專題講座，要求家長積極參加，提高家長對智障兒童生活能力培養的重要性的認識，指導并教給家長正確的家庭訓練方法。家長也應積極配合和支持教師，給予孩子同樣的鼓勵，讓孩子養成獨立做事的習慣。比如，在學校教師教會了孩子獨立吃飯、穿衣、洗臉、刷牙等，回到家中家長應該在家庭生活中繼續訓練鞏固，久而久之，孩子們習以為常，生活自理能力便會逐步提高。

結語

智障兒童生活自理能力的提高遠比文化知識的學習更為重要，因此，我們從事學齡前特殊教育的教師，一定要從小抓起，把培養孩子的自理能力放在重中之重來做。實踐證明，只要我們科學地面對，在學校、家庭和社會的共同努力下，給予智障兒童更多的愛心、耐心與責任心，采取多渠道、多策略的科學培養方法，就能切實提高他們的生活自理能力，也能為其將來更好、更快地回歸社會打下堅實的基礎。

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