反思、挑戰與重構：智能化時代職業教育人才培養模式的變革

【摘要】智能化時代背景下現有職業教育人才培養模式存在著技術化的趨勢，基于技術化人才、技術化社會、技術化教學三個方面來反思人才培養模式哲學取向的不足，指出智能時代對職業教育人才培養模式的挑戰。基于此，提出了智能時代必然會給職業教育人才培養模式帶來根本性的變革，其重構的核心框架包括：構建現代職業教育一貫制人才培養體系，構建職業教育高端訂制化的人才培養定式，構建“中職—高職—應用型本科”層次的特色人才培養范式，構建跨學科、多技能為核心的職業教育人才培養路徑。

【關鍵詞】智能化時代；人才培養模式；職業教育；技術化

【中圖分類號】G710【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12005905

【收稿日期】20170426

【基金項目】2017年度廣西壯族自治區高校中青年教師基礎能力提升項目“公共決策中高職院校新型智庫建設研究——以南寧職業技術學院科技創新研究（研發）機構為例”階段性成果之一，項目編號為2017KY0993，主持人：方緒軍；2014年廣西壯族自治區教學改革立項“高職院校教學質量長效監控機制研究與實踐”，項目編號為2014JGB303，主持人：方緒軍；廣西壯族自治區教育科學“十三五”規劃2016年度廣西職業教育研究專項課題“廣西職業教育學生培養標準研究”，項目編號為2016ZZC002，主持人：周旺；2014年南寧職業技術學院教授課題“適應創新發展的高職教育實訓體系優化建設研究”成果，項目編號為2014ZX11，主持人：周旺

【作者簡介】方緒軍（1982—），男，黑龍江大興安嶺人，碩士研究生，講師，研究方向為職業教育學、課程與教學論。2013年，德國漢諾威工業博覽會首次提出“工業4.0”的概念，智能化時代拉開了歷史的帷幕。2014年，中德雙方簽訂《中德合作行動綱要》，意味著中國工業生產向數字化的升級。2015年，國務院發布了《中國制造2025》，推進實現制造業升級戰略。2016年，國務院通過了《裝備制造業標準化和質量提升規劃》，標志著制造業的智能化邁出了一大步。我國正在邁入制造業的智能化時代。為此，職業教育必須要反思智能化時代人才培養模式的問題。本研究在現有人才培養模式的反思基礎上，以挑戰與重構為線性邏輯路徑，從人才培養體系、人才培養定式、人才培養范式以及人才培養路徑四維度重構了人才培養模式。

一、智能化時代背景下現有職業教育人才培養模式的反思隨著現代社會職業分工的復雜以及學科的不斷分化，知識的專精化和技能的規范化日益成為職業教育實訓教學的根本特征。為了實現這一目標，職業教育從人才培養目標、課程設置、教學方法、教學過程、教學手段、教學評價等無不以培養技術技能型的學生為本；教學組織要素也傾向技術化的工具取向；教學資源也淪為技術化的拓展工具，整個人才培養模式充斥著技術化的取向。這不得不引起我們的反思：

1技術化人才的反思

職業教育培養什么樣的人？職業教育人才培養與社會經濟和產業的發展具有天然的聯結關系，人類社會歷經了“工業革命”“電氣化革命”和“信息化革命”三次生產技術的變革，社會分工細化、智能化程度高、職業界限清晰、崗位能力固著，社會對于人的要求和標準越來越細化。[1]職業教育培養高技術技能型人才已經成為業界普遍認可的觀點，這無疑是在強調人才的技術化屬性，側重培養能夠適應經濟發展需要、行業需要的人才。培養定位的不斷下移說明了職業教育的功利化取向和工具化取向的不斷加劇。同時，也忽視了人個體生長的主體性、忽視了人的全面發展。隨著“能力本位”“人本主義”的盛行，人作為個體賦予了生命力的概念。[2]職業教育所培養的不再僅僅定位在“職業工人”“職業人”“技術人員”，而需要從人的本真意蘊為邏輯出發點，將人定位在個體的成長和發展，實現人的鳳凰涅磐。因此，在職業教育人才培養的主陣地上要以“人的發展”為落腳點，將人的能力發展結構、自我內在成長、社會需要三者和諧共生。

2技術化社會的反思

從歷史唯物主義體系來看，人類社會的發展史實際上就是一部技術不斷進步和發展的歷史，是人類改造自然和社會的技術史。特別是在世界范圍內掀起了一場智能化時代的浪潮之際，技術化的普及與應用再一次成為社會前進和發展的重要引擎，可以說整個社會儼然成為技術化驅動下的機械化、智能化的空間，甚至有馬克思主義學者提出了“技術社會形態”的概念，用于劃分以生產力為代表的技術改良與革新的社會形態。在社會走向技術化取向時，人的人文特質受到了忽視，人的情感傾向受到了壓抑。同時，經濟發展、產業結構性調整、崗位能力的智能化更加迫使職業教育人才培養的技術化取向，以社會技術化需求為圭臬，將課程技術化設計、教學技術化設計、教材技術化編寫。殊不知，當技術化占領職業教育發展的最高點之際，就是人才技術化、機械化、程序化的開始，人便成為技術化的產物。因此，當唯科學技能成為人的至高追求時，以人性的名義教化換來反人性的畸形發展，人就不再是“人性”的“人”，而蛻變成技術的奴役和意識形態上的工具。[3]

3技術化教學的反思

技術化社會形態充斥著技術化的元素和行為。原始形態的職業教育依靠“師徒制”“學徒制”等技術傳承的形態沿襲了千年的職業教育史，成為中外技術傳承的內在規則和軌跡，其根本在于“師傅”與“徒弟”兩者在人身關系，以及職業教育教學場域、技術內容、實踐方式、教學時間等方面均存在著應然性，這才孕育了中外上千年的技術傳承。隨著工業化的推進、職業教育的興起以及技術傳承的不斷下移，導致技術傳承的內容取向程序化、簡單化、工具化，特別是在人類歷史經歷了從手工勞動、生產技藝、機器大生產三大階段后，隨著移動網絡的發展和傳感器的普遍使用、云計算使低成本大規模并行計算成為現實、機器學習尤其是深度學習技術不斷進步、大數據的發展，[4]人類社會正在迎接智能化時代的帶來。智能化時代為職業教育人才培養提供了更為便捷的技術化的教學手段，原生態式的教學已經成為過去式，教師往往更為側重運用技術化的教學手段開展技術傳承。這種模擬式的、仿真式的教學方式在一定程度上解決了教師技術技能操作的短板，但是也往往會出現教師技術技能的惰性以及唯技術化教學思維模式的滋生，這無益于職業教育人才的培養。endprint

二、智能時代對職業教育人才培養模式的挑戰如何更好地找準職業教育人才培養的發力點，更好地為智能化時代提供人力資源保障，便成為職業教育人才培養模式的使命。但是現有的人才培養模式遠遠滿足不了智能化時代人才的要求。

1教學過程去分工化，技術傳承人面臨斷裂

在傳統的技術傳承過程中，將技術工序層層分解，使其細致化、具體化、技能化。然而隨著智能化的到來，原有的技術傳承演變為一種“高度集成式”的生產，以往的技術被精準化的機器所取代，而以往的技術工人演變為操控機器的技術人員。原來需要上百人才能完成的技術工序，現在在智能化的生產中或許只需要1個人即可完成。智能化時代的到來，使技術工序變得模糊、簡化。因此，這是人類一次勞動的高度去分工化。[5]這種生產系統化對于技術技能工序的改變是根本的變革。一方面根本性地將具體的手工技術轉型為以智能化機器為核心的集成化生產，大大地提高了生產效率，同時也將人從技術與機器生產中解放出來。另一方面，將智能化機器取代具體的技術工序，在一定程度上是一種技術傳承的斷裂，可以說職業教育只要能培養出操作智能化機器的人，那么人人都可以稱之為技術傳承人或技術大師了。而這也正是所謂現代性的后果，也是技術傳承的悲劇。

智能化時代職業教育才培養的定位是什么？以往我們將其定位在高技術技能型的人才，側重人才的技術，這里的技術是指操作機器開展產品的加工，體現出在手工技術技能基礎上的機器工具的加工；而智能化時代下的機器是完全顛覆了人對技術的操作和發揮，換句話說就是將技術技能工序變為了智能化的程序。那么人便不再是技術技能型的人才，而是操作性人才。那么所帶來的后果便是技術傳承人才面臨著斷裂，甚至消失。

2技術操作趨向高端化，技術技能層次不斷下移

以機器大工業為標準的產業化革命的到來宣告了手工技能的破產，傳統的手工技能被機器取代，形成了新的技術技能。當智能化時代的腳步到來之際，徹底改變了機器工業所建立起來的生產系統，瓦解了職業教育現有的人才培養模式，其人才定位不僅僅是高技術技能型人才。智能時代是以機器的高度的智能化為主要發展方向，將人操作機器生產轉變為計算機操作機器的轉型，這樣無疑造成技術操作日趨高端化，這種日趨高端化技術操作實際上是將人對技術技能的要求不斷下移，甚至有出現一個人不會制作產品的技術，但是他可以通過職業化的機器生產出產品來。這種技術技能層次的下移，一方面使智能時代實現了機器代替人的理想，使人從機器大工業的陰影中解放出來；另一方面也造成了人的技術技能層次在不斷下移，這也是技術技能在智能時代背景下的應然結果。

對于職業教育人才培養模式來說，是毀滅性的影響。職業教育人才模式一直定位在高技術技能性人才，如果智能時代弱化了人的技術與技能，將人才培養模式的定位不再是高技術技能型人才的話，那么職業教育人才培養模式又要走向何方？職業教育人才培養模式又有何特殊的屬性？這些都是智能化時代對職業教育人才培養的挑戰。

3人才層次結構不斷分離，職業教育人才培養定位有待厘清

智能化時代是強調智能的變革時代，是將現代通信與信息技術、計算機網絡技術、行業技術、智能控制技術匯集而成的實用科學技術，其邏輯出發點在于將人腦中的智慧與技術技能相結合，最終形成“智能”，可以說智能化實際上就是在將機器去“機器化”而實施“人性化”的過程。智能化的過程是技術的一次根本性變革，將技術操作轉型為“技術—智能”的結合體，這勢必會影響到職業教育人才培養模式的轉型與變革。

原來我國職業教育體系中包括中職和高職，在人才培養模式和定位上都側重于技術型人才的培養，而在智能化的大背景下，技術操作被弱化，取而代之則是高端技術操作人員以及技術服務人員。一方面，智能化對信息化有著突破性發展，原有的生產體系并不是不需要技術人員，而是需要高端技術操作人員，側重于技術的專業性和軟性化生產能力以及技術的研發能力，這是更高層的職業教育人才培養的發展方向；另一方面，智能化的目標是將生產線與庫房、產品和客戶全部聯系在一起構成一個大系統，包括智能生產、智能工廠和智能服務四大主題。[6]相對智能生產和智能工廠而言，智能服務則是將智能化產品的生產延伸至售后服務，其實質是將服務與生產一體化，這是職業教育人才培養最為基礎性的職業要求和定位。上述智能化所帶來的變革對于中高職人才培養模式的定位有著一定的聯動作用，職業教育需要根據辦學層次和服務產業的層次適時地進行職業適配。中高職人才培養定位在智能化的背景下何去何從值得我們思考？

4跨學科知識與技術不斷融合，打破學科壁壘存在技術難點

高度復合型的人才是智能化背景下職業教育需要培養的技術技能型人才，所謂高度復合型人才就是在知識橫向層面上掌握相關學科的知識和技術。從智能化生產系統來看，這種高度復合型人才需要具備具體工業領域與軟件領域的學科知識，同時還要掌握技術技能理論和應用，以及智能化系統生產系統的原理和檢測、維修等。由此可見，跨學科的知識與技術是智能化時代職業教育人才培養的主要方向。職業教育現有的人才培養模式和實踐經驗是否培養智能化時代所需要的人才，我國學者普遍對此沒有信心。

同時，職業教育能否培養智能化時代所需要的高度復合型的人才，對職業教育是挑戰與機遇并存。人才培養大致可以分為知識理論型人才和技術技能型人才。前者強調理論和知識，是本科教育及以上學制的人才培養定位；后者強調技術和技能，是知識與理論概念下面的應用與實踐的概念，是中高職教育及我國應用技術型大學的人才培養定位。職業教育其本身就屬于跨界的教育形式，從學制屬性來看，職業教育幾乎囊括了所有的學科種類；從職業教育的技術哲學來看，技術與技能本身就需要多個學科視角為基礎，需要將知識理論等數字化、符號化的概念內化為應用實踐等具體化、形象化的概念。因此，將職業教育跨界邊際打開是職業教育人才培養模式的應然取向，事實上這存在著學科的壁壘，堵塞了學科知識和技術的自由流動。一方面，在行政體制方面，職業教育雖然沒有沿襲嚴格的經典學科制度進行嚴格的學科管理，但是也存在著較為明顯的學科為主線而構成的行政教學單位，這種無形之中形成跨學科的壁壘；另一方面，在課程設置與結構方面，職業教育課程教學是以專業為載體，在專業范圍內開設課程內容、構建課程結構，專業內在的學科結構和壁壘依然存在。而學術層面上的跨學科課程、綜合課程大多停留在理論層面，而實踐研究方面鮮為人見；同時，跨學科設置的綜合型課程還需要具備跨學科背景師資隊伍和適配性強的教學方法，在短期內職業教育也是無法解決的。基于此，我們不禁要深刻地反思智能化時代對于打破學科壁壘還要走多久？endprint

三、智能化時代職業教育人才培養模式的重構我國制造業正面臨著布局調整和轉型升級，智能化時代對于高度復合型人才的急迫要求倒逼職業教育重新審視人才培養模式，進而重構人才培養模式。

1構建現代職業教育一貫制人才培養體系

智能化時代所需要的人才是高度復合型的人才，這不僅僅是強調專業知識和技術，同時還要求具備一定的技術研發能力、技術創新能力以及職業生涯發展潛力等，以此實現“技術—技能—研發—智能”四個階段能力的轉型升級。為此，職業教育必須要構建現代職業教育一貫制人才培養體系，即建立從中職到高職，再到技術應用型本科，直至研究生階段的一貫制人才培養體系。

職業教育各個學制在人才培養定位存在著差異，因此實施現代職業教育一貫制人才培養體系一定要加強學制之間的銜接，加強人才培養的連貫性。一方面，人才培養要多層次、立體化的銜接。智能化時代職業教育人才培養的結構發生了分離，中高職以及應用型本科三者的培養定位有了鮮明的邊際，并且越發清晰，這在銜接過程中容易產生人才培養的斷層和斷裂，造成人才培養過程中的“水土不服”。因此在人才培養的銜接上要處理好銜接的有效性，實現培養目標、課程設置、教學方法、校企合作以及人才評價等多層次、立體化的銜接，切勿為了生源而造成單一化的學制銜接，而忽視了柔性化的銜接。另一方面，處理好人才培養普遍化與特色化的統一。基于智能時代職業教育人才培養會出現結構化分離的情況，中職、高職和應用型本科要根據智能化時代人才標準而科學定位人才培養標準和培養模式，同時各個學制要在凸顯基礎性技術技能的基礎上，還要根據地域化和民族化的文化特質以培養特色人才作為人才培養方向，以傳承民族技藝和民間藝術。例如，職業院校中的“大師工作室”“現代學徒制”等人才培養模式都是在彌補民族技藝傳承人出現斷崖式現象。

2構建職業教育高端訂制化的人才培養定式

智能化時代是手工技術、技藝逐步走向高度機械化、程序化、一體化和智能化的過程。學者徐國慶認為，智能化機器可替代人的一部分工作，但并不能代替人的所有工作，而這種生產過程對產品精度要求是非常高的，不能代替的那部分工作，將需要更為精湛的技能做支持……技術升級往往會帶來經濟發展水平的迅速提升，迅速提升的經濟意味著更大規模的生產，這必然會帶來對員工數量需求的增加。[7]高度的智能化并不是將人排除在外，而是呈現出在智能化發展過程中生產系統中各個崗位技術人員配備的人數有所不同。相對于機器大工業時代的人才配備來看，在智能化生產系統研發階段，擔任技術研發的人數將會越來越多，并且是智能化時代最為主要的技術環節；在智能化生產系統操作階段，人數將會大大減少，甚至有消失的可能性，這一環節的作用大大降低；在智能化生產系統服務階段，人數也會有一定的增幅。

相對于其他生產階段來說，智能化時代對于職業教育人才培養在技術研發、技術服務等方面有了更高的要求，人才培養定位將會從高技術技能型人才轉型為高端訂制化人才。與以往“定制班”“定向培養班”不同的是，高端訂制化側重于應對智能化時代人才培養標準的要求。一方面，人才的培養要按照智能化生產體系的能力結構和要求培養，實施人才標準化的定制培養模式，可以逐步建立起一套與國際接軌的標準化和參考架構，從而深度融入到國際分工當中。[8]另一方面，職業教育要構建以“工作系統分析”與“職業能力研究”相結合的課程開發方法，為高端訂制化的人才培養提供課程體系的保障。[9]此外，高端訂制化人才還體現在“去唯技術化”的技術認識哲學觀。智能化時代的職業教育，不能僅僅停留在傳授專業知識和技能，使人學會工作，還需要教人合理利用閑暇時間，學會閑暇。職業教育的內容也從重視技術教育和技能訓練，轉向技術教育和人文教育并重，并不斷加強人文教育，保護工人的勞動能力，促進他們自由發展。[10]這也是人才自由、和諧發展的內在生長需要。

3構建“中職—高職—應用型本科”層次的特色人才培養范式

智能化時代，職業教育人才結構呈現出不斷分離的狀態，集中體現在中職、高職和應用本科對于人才的質量標準和能力構成等發生了變化，呈現出三種學制層次的結構化分離。對于中職學校來說，智能化時代對于操作型的技術要求降低，但是對于生產體系和產品的維修、養護、升級等提出更高的要求，需要技術技能水平高的服務型人才；對于高職院校來說，人才培養定位可以放在生產體系和產品的設計、檢測、制作、技術改造和改良等技術升級方面；而應用型本科以及以上的重點則在技術研發、升級以及創新層面上的技術應用。

對于職業教育各個人才培養階段來看，特色人才培養范式是在普適性能力的基礎上凸顯人才培養的范式。一方面，厘清現代職業教育體系中各個學制階段的人才培養目標，將人才培養與智能化時代生產系統標準化能力結構相對接，將人的全面協調發展與智能時代的技術技能哲學觀相結合，做到目標明確、特色突出。另一方面，將創新教育貫穿于整個現代職業教育體系之中。為什么工業4.0源于德國，其內在的核心原因在于德國制造業主要依靠著精湛的工藝和工藝創新，而智能化要發展真正的效益必須要堅持基礎性的工藝技術和創新。而我國的職業教育發展中就需要將基礎性的工藝技術作為人才培養的重點，這就是“大國工匠”這一概念的意義所在。例如，職業院校通過“創新工作室”為載體，提升學生的創新創業的實踐能力；以“創新創業課程”為抓手，增強學生創新創業的理論知識；以“創新畢業設計”為手段，引導學生創新研發能力的培養。另外，要堅持校企合作為依托，堅持以真實的項目為載體，凸顯職業教育的特色。為什么德國“雙元制”成就了職業教育經典模式，就是源于校企合作起著決定性的作用，特別是企業成功地介入職業教育之中，通過穩固的“現代學徒制”“工作過程導向”“真實項目式教學”等方式，培養了一大批具備精湛工藝技術的工匠。因此，職業教育必須要通過有深度、有效益的校企合作，以真實項目為載體，積極開展現代學徒制等人才培養模式，才能凸顯出人才培養的特色。endprint

4構建跨學科、多技能為核心的職業教育人才培養路徑

職業教育在技術教育主導下，又受功利主義思想的影響，職業教育成為狹隘的生計教育、技能訓練，造就只為生計、目光短淺的工匠和勞動者，丟掉了教育對人的可持續發展能力和人性的培養。[11]在智能化時代，在借助計算機科學技術、互聯網技術以及大數據分析技術基礎之上，將以往繁瑣的技術工序和技術技能操作交給了以機器程序編程為核心的高度智能系統，客觀上導致對于操作人才的技術技能方面的要求有所降低，但是在生產系統中的技術研發和技術服務等方面的要求卻有所提高。

職業教育對于智能化時代所面臨的人才培養困境，必須要建設跨學科、多技能為核心的職業教育人才培養路徑。一方面，依托專業，在職業院校搭建跨學科建設的平臺。對于智能化時代所提出的“高度復合型人才”，人才的知識結構和能力結構應該是符合多元化的崗位標準，是技術與技能相結合、智商與情商、單一學科與多個學科相結合，多學視角介入就是為全面協調發展的人才提供了條件。因此，職業教育應該搭建以專業教育教學為核心的跨學科的學習平臺，并且從行政體制、學科建設、課程設置等方面提供保障，進而實現將專業必修課與選修課相結合、實體課堂教學與虛擬網絡科學教學相結合、第一課堂教學與第二課堂教學相結合、理論課程與實訓課堂相結合。另一方面，搭建技術技能為核心的教學體系。雖然智能化時代中由于智能機器的普遍應用導致對于具體操作的技術技能有所降低，但智能時代同樣需要具體的技術技能型人才。在智能時代的大背景下，單純的技術技能訓練不可能適應智能化時代對于人才的要求，這就需要具備多項技能才能勝任。

【參考文獻】

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[7]徐國慶.智能化的挑戰[J].職教論壇，2016（30）：1.

[8]陸啟光.基于“工業4.0”的職業教育轉型[J].職教論壇，2015（16）：8.

[10][11]馮建軍.智能化時代的職業教育[J].南方職業教育學刊，2015（5）：1，5.

Reflection， Challenge and Reconstruction： the Reform of the Mode of

Cultivating Talents in Vocational Education in the Era of Intelligence

FANG Xujun

（Educational Policies and Legislation， Nanning College for Vocational Technology， Nanning 530008， China）

【Abstract】Under the background of the intelligent era， there are some technical trends in the training mode of the existing vocational education. Based on the technical talent， the technical society and the technical teaching， this paper points out that the intellectual age of the talented person training mode This paper puts forward that the intelligent era will bring the fundamental change to the training mode of the vocational education. The core framework of the reconstruction includes the construction of the modern vocational education training system， the highend vocational education system， customary talent cultivation style， “vocationalvocationalapplied undergraduate” level of the characteristics of personnel training paradigm， interdisciplinary and multiskills as the core of vocational education personnel training path.

【Key words】intelligent times； talent training mode； vocational education； technical

（編輯/徐楓）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.016endprint