小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目（工程）思維課程的探索與實(shí)踐

楊海麗　韓旭

【摘要】本文以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，以項(xiàng)目（工程）思維為核心，在探究小學(xué)信息技術(shù)課開展項(xiàng)目（工程）思維課程的必要性的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目（工程）思維課程的教學(xué)實(shí)踐展開研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；信息技術(shù)；項(xiàng)目（工程）思維課程

現(xiàn)代教學(xué)中，更加重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從目前我國(guó)新課改的中目標(biāo)來看，教學(xué)目標(biāo)也逐漸向發(fā)展學(xué)生思維能力方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目（工程）思維方面也變得越來越重要。

一、小學(xué)信息技術(shù)課開展項(xiàng)目（工程）思維課程的必要性分析

1.符合小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展需要

以往的教育方式以傳遞知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的整理。現(xiàn)代化的信息技術(shù)課程不僅僅是重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]，培養(yǎng)小學(xué)生準(zhǔn)確獲取、分析以及處理信息的能力成為信息技術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵。借助項(xiàng)目（工程）思維，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用。

2.符合小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

每一個(gè)學(xué)生的思維方式不同，但是學(xué)生接受的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的。這種學(xué)生個(gè)體上的差異教師想要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一難度非常大，但是通過利用項(xiàng)目（工程）思維，幫助學(xué)生建立起一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)架構(gòu)模式，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目（工程）思維課程的教學(xué)實(shí)踐分析

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維形成

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是幫助學(xué)生盡快進(jìn)入到教學(xué)氛圍中的一種有效方式。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識(shí)與能力。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r把生活中的某個(gè)實(shí)際現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，以義務(wù)教育小學(xué)教科書（三年級(jí)起點(diǎn)版）信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)中第二單元《文字處理》為例。該章節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)word，學(xué)會(huì)銹蝕文字、編排文檔，使用藝術(shù)字，這對(duì)于幫助學(xué)生掌握電腦word有重要幫助。針對(duì)這么多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以先向?qū)W生們展示好看的word以及文字，通過利用這些設(shè)計(jì)優(yōu)美的word，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。

師：同學(xué)們，請(qǐng)問大家想知道老師是如何做出這些好看的文字和藝術(shù)字的嗎？

生：想！

趁著學(xué)生濃烈的求知欲望，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生的思維向本節(jié)課的教學(xué)主體靠攏。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展最有效的方法。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課主體展開思維，教師繼續(xù)提出問題。

師：剛剛大家都看了老師自己制作的文字，同學(xué)們現(xiàn)在非常想自己動(dòng)手制作藝術(shù)字，但是在你們制作藝術(shù)字之前，老師希望同學(xué)們帶著幾個(gè)問題去思考，第一，如何去改變文字的字體和字號(hào)？第二，如何改變文字顏色？第三，怎樣給文字添加效果讓文字可以動(dòng)起來？現(xiàn)在同學(xué)們開動(dòng)腦筋、積極思考，開始動(dòng)手操作吧。

通過這種方式，利用創(chuàng)建情境，讓學(xué)生帶著問題去思考，這種方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)隨后的動(dòng)手操作讓學(xué)生能夠強(qiáng)化這種理解，使得項(xiàng)目（工程）思維建設(shè)更加完善，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)更加清晰。

2.利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

通過一個(gè)共同的任務(wù)，學(xué)生帶著疑問去完成任務(wù)。另外，鼓勵(lì)學(xué)生之間、小組與小組之間加強(qiáng)交流與討論，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。以義務(wù)教育小學(xué)教科書（三年級(jí)起點(diǎn)版）信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)中第二單元第九課《繪制自選圖形》為例，該單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)畫圖的興趣，讓學(xué)生能夠掌握繪制圖形的方式，掌握如何在圖形中添加問題、標(biāo)注圖、設(shè)置圖形的疊放次序、組合圖形。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，加上四年級(jí)小學(xué)生明顯的心理特征就是注意力與興趣緊密相連[3]，但是自制力與意志力比較差，思維有時(shí)候容易分散。因此教師可通過一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中專注知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)有次序、完整的思維結(jié)構(gòu)。

教師布置教學(xué)任務(wù)，要求同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想法去繪制一個(gè)圖形，可以讓學(xué)生繪制出簡(jiǎn)易的人，然后引導(dǎo)學(xué)生通過多繪制幾個(gè)圖形就能夠玩丟手絹的游戲。同時(shí)教師提出問題：大家繪制完了圖形，可是玩完游戲所有的圖形都亂了，如何將圖形一個(gè)一個(gè)疊放好呢？疊放好了之后，老師請(qǐng)同學(xué)們將作品展示出來。

通過作品的展示，并要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行解說，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目（工程）思維的嚴(yán)密性。

對(duì)于小學(xué)生而言，想要利用信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目（工程）思維，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法達(dá)到教學(xué)目的的。這就要求教師結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格、身心發(fā)展水平綜合考慮，以培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目（工程）思維為目標(biāo)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)工作的開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何向陽. 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探[J] . 湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（04）：22-26.

[2] 周燕萍. 論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（21）：74-75.

[3] 何海江. 如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2014（02）：195.