內“學”外“用”，演繹非連續性文本教學精彩

仲懷祥

【摘要】非連續性文本閱讀在生活中有很多運用，所以在小學語文閱讀教學中教師要注重非連續性閱讀的教學，實現內學外用的效果。本文對非連續性閱讀的教學策略進行了較為深入的探究。

【關鍵詞】內“學”外“用”；非連續性文本；教學

在2011年版本的《義務教育語文課程標準》中對非連續性文本的閱讀做出要求，需要學生能夠對簡單的非連續性文本進行閱讀，并從中找到所需要的信息。這就是對非連續性文本教學做出的教學要求，學生要具備閱讀、分析能力，并能夠做到信息提取。所以在進行非連續性文本教學的時候，要注重教學方法，在課外要鍛煉學生的運用能力，讓學生的語文能力得到全面提升，最終強化學生的綜合素養。

一、在閱讀過程中收集信息

非連續性文本閱讀具有明顯的特殊性，在信息傳遞上與連續性文本不同，連續性文本的信息都記載在文字上。非連續性文本的信息呈現形式較為多樣，有些信息通過文字傳達，有些信息則隱藏在圖片、表格中，讀者需要閱讀并且進行認真思考才能獲得所需要的信息。在這一類文章的閱讀過程中，學生要善于利用比較、分析等手段，對信息進行捕捉。在人教版第六冊中，有《媽媽的賬單》一文，文章主要講述了小彼得在勞動過后向媽媽所要報酬的故事，在文章中有母子之間相互留下的賬單。教師在教學過程中，可以將兩份賬單以表格的形式展示出來，讓學生進行對比閱讀，發現賬單中的不同之處。學生在觀察之后積極發言。首先是數據上的差距，母親的任何付出都沒有所要報酬，而彼得的勞動則需要母親支付報酬；其次是勞動付出上，母親的付出都是無法形容的，彼得的付出只是簡單的，最終得出母愛是無私的、偉大的，并且不計報酬不求回報，彼得所需報酬的行為是錯誤的。教師利用表格的形式將賬單進行羅列，能夠形成鮮明的對比，學生看起來更加直觀、震撼，能夠形成強烈的情感沖突，能夠達到最佳的教育效果。此外，教師還可以向學生提出問題，引導學生認真閱讀賬單，之后對表格中所顯示的信息進行對比，獲得所需要的信息，將提前的信息進行對照，通過理性的思考與情感的解讀得到更深層次的認識。小學生在閱讀過程中很容易出現遺漏的現象，教師可以設置合理的問題引導學生對圖表進行閱讀，找到解答問題的信息；教師還可以設置對比類問題，讓學生的整理分析能力得到提升。

二、從課本出發，學習非連續性文本的閱讀方法

教材的目的是讓我們習得某項技能、某種方法，在非連續性閱讀教學中同樣如此。在教學活動中，教師要注重非連續性文本的工具性，對這類資源進行收集、整理，讓學生從非連續性文本中找到所需要的信息，用所得到的信息解決實際生活中所遇到的問題。在教學環節中，開展情景教學是非常有效的教學手段之一。教師設置具體情境，讓學生在該情境中進行非連續性文本的學習。畫圖對于孩子來說是從小就接觸的一項技能，在進入小學校園之后，教師反倒忽視了孩子的讀圖、識圖能力，這是教學環節的誤區所在。畫圖應該是小學學習的重要組成部分，所以在小學課本中通常都附有插圖。在教學實踐中，教師要注重對插圖的應用，也就是非連續性文本的閱讀資源，要引導小學生對圖片進行解析，從圖片中獲取有效信息，通過文本中的文字對信息進行驗證。在學習《桂花雨》一文的時候，教師要讓學生對插圖中小姑娘的細節進行觀察，包括動作、神態等，對其心理活動進行想象。通過這樣的教學引導，學生能夠在圖片中獲得大量信息，放飛自己想象的翅膀，在腦海中繪制圖畫，與文字進行連通，構建出豐富的文本內容。與圖片相比，表格較為抽象，能夠對學生的能力進行全面考察，首先要對信息進行收集，之后要對得到的信息做出相應的處理，并運用得到的信息解決實際問題。針對表格的閱讀，教師在教學活動中可以開展跨學科的教學，從其他課程中引入圖表資源，貼近生活的情景，讓學生閱讀圖表總結信息，利用圖表解決問題。

三、開展課外活動，強化學生非連續性文本的閱讀能力

生活是語文學習的資料庫，要想讓學生非連續性文本的閱讀能力得到大幅提升，就需要學生走出課堂，走進生活，在生活中對非連續性文本的閱讀能力進行實踐。非連續性文本的形式有很多種，包括統計圖表、說明書、簡介等。在教學過程中，教師要積極組織學生開展課外實踐活動，讓學生能夠對生活中的非連續性文本進行閱讀，為學生提供“實習”的平臺。大多數小學生都對零食情有獨鐘，零食的包裝上通常都有食品的成分、生產日期、保質期等信息，這些信息都屬于我們所說的非連續性文本。這些文本中都包含著很多重要的信息，如果學生善于閱讀，會得到很多平時不會注意到的信息資源。針對這種情況，教師可以以零食為主題開展語文閱讀的實踐活動，引導學生將注意力由零食本身轉移到零食包裝上，將學生分成若干個小組，進行分組討論，仔細閱讀零食包裝上的相關信息，對得出的信息進行整理，之后在全班范圍內進行發言。通過這樣簡單的實踐課，學生會發現自己所喜歡零食的主要成分，找到生產日期、保質期等信息。在實踐課程過后，學生的自我保護能力會大幅提升，在購買零食時候會關注食品的生產日期，防止購買過期食品。此外，通過老師的引導能夠讓學生明白食品中的哪些添加成分對身體有益，哪些無益于身體健康，學生在購買零食的時候會更有針對性，選擇有益身體健康的食品進行購買。

四、 重視讀寫能力，提升學生非連續性文本的設計能力

在新的課程標準中，對語文課程的實踐性做出了較高要求，要將教學重點放在學生語文實踐能力的培養上，要想讓這項能力得到提升，就要增加語文實踐活動的開展。在非連續性文本的閱讀教學中，培養學生閱讀、獲取信息的能力是最基礎的要求，在此基礎上還要讓學生具有書寫非連續性文本的能力。教師可以選擇一些非連續性文本材料，讓學生作為參照來設計非連續性文本。這樣設計的優勢在于首先能夠提升學生獲取信息、分析信息的能力，其次通過寫作加深對非連續性文本的理解。例如設計名片，名片是每個學生都熟悉的東西，名片在設計上頗有講究。在連續性教學之后，教師對學生加以引導，按照自身的理解完成名片設計，讓學生對文本的主體加深理解，開展與作者的有效對話。在學習《人類的“老師”》一文的時候，介紹人類的很多知識都來源于神奇的自然界。在教學過程中，學生在理解文章大意之后，進行相應的名片設計，設計內容為人類從哪位老師那里學到了什么知識。例如，人類從蜻蜓身上學會了飛機翼的設計。

五、 引導學生通過聯想豐富自身思維

非連續性文本具有多元化的特性，圖標在非連續性文本中也占有較大比例。學生在進行圖表閱讀的時候，可以根據標題欄找到圖表提示，從而發現內在關聯。可是在閱讀圖標的時候，學生往往會遇到很大困難，尤其是對圖形或圖標的意義進行分析時候，學生對它的了解甚少，又不能將圖標與文本進行關聯，這就使得閱讀無從開展。例如，教師向六年級學生提問，蘋果公司的圖標蘊含著怎樣的意義，學生對這一類問題非常陌生，不知道該從何答起。教師引導學生，拋開品牌來說，單看這個蘋果會聯想到什么？學生在短暫的思考之后回答道：“蘋果缺了一塊，表示不完整。”還有的學生說：“蘋果被人咬了一口，說明很好。”還有的同學回答：“蘋果具有豐富的營養元素，對吃的人有好處。”學生的思路被打開之后，教師將話題引回，問學生：“現在蘋果公司就選擇了這樣一顆蘋果作為標志，大家能夠為其寫宣傳語嗎？”學生的思路受到啟發之后宣傳語都寫得非常符合蘋果公司產品的性能。之后，教師又將蘋果創始人喬布斯的故事作為拓展教學，學生的思緒再次被激發，針對蘋果暢所欲言。這些問題的設置，起到了鑰匙的作用，為學生打開了語言表達的大門，將學生的思維激活，讓學生開動大腦展開聯想，這就使得學生的答案各不相同，個個精彩。經過反復練習，學生的思維活躍度有了明顯提升，針對這樣的開放式問題不再會不知所措，無從下手，而是主動地進行探究，積極思考，增強學生對非連續性文本的閱讀興趣。

六、結束語

綜上所述，非連續性閱讀在教學中需要引起教師的注重，具體教學活動的開展要將應用作為最終目標。生活中的非連續性閱讀隨處可見，教師要學會靈活運用生活中的例子深化教學，讓學生將非連續性閱讀的技能運用在生活中，解決生活中遇到的種種問題。

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