小學數學課堂練習之優化策略

林秀花

課堂練習是學生學習數學的主要渠道，是學生獲得廣泛的數學活動經驗的有效載體，是學生內化知識所不可缺少的一步。然而現實教學中有的課堂練習只是簡單的模仿、低效的重復例題；有的目的不明確，浪費課堂中的寶貴時間，打擊學生的學習積極性。這導致有些學生為練習而練習，漸漸對練習失去了興趣，以至于無法達成課堂目標。那么，怎樣才能把課堂練習的作用充分發揮好呢？

一、形式多樣，調動學生的積極性

課堂練習的設計可以參考教材，采用直觀形象、圖文并茂、生動有趣的形式呈現素材，提高學生學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求，豐富課堂練習的內容和形式，吸引學生的注意，調動學生練習的積極性，改變以往練習沉悶的狀況，以實現課堂練習效果的最優化。

例如，用“闖關”“智慧島”“芝麻開門”“開火車”等形式導入練習，還可以把練習的題目改編得具有人文性一些，如“小法官辨是非”“對號入座”“精挑細選”“有問題我解決”等，改變以往練習題目的命令式語氣，用溫和、親切的導語，讓學生感到輕松有趣。

又如，教學《生活中的比》后，教師設計了這樣的課堂練習：①你說我聽：聯系實際說說生活中的比；②創造大比拼：每人創造一個比說給同桌聽；③火眼金睛：你能從下圖中看出幾個比。

這些練習既聯系了生活，又促進了生生互動，還訓練了學生的發散思維，不僅提高了學生練習的興趣，還豐富了他們的數學內涵。

二、把握重點，明確練習的目的性

課堂練習要目標明確，不僅要明確解決的問題，還要明確學生所要達到的目標，根據要求分辨挑選出富有啟發性、代表性的練習。由于一節課中留給學生課堂練習的時間比較少，所以課堂練習要突出本節課的重點、難點。學生通過練習中的思考、與同學之間的思維碰撞以及與教師的交流，以達到對數學知識的準確理解和掌握。如在教學完體積與容積的概念后，讓學生判斷用橡皮泥所捏成碗的體積與容積誰大、誰小，部分學生會判斷碗的容積比體積大，因為橡皮泥在捏成碗之前是實心的，體積看起來較小，而捏成碗后變大了，里面的容積也就變大了。這道題的目的性明確、針對性強，目的是讓學生明白一個容器的體積不是指所用材質的體積，而是整個容器從外部來看所占的空間。

三、因材施教，凸顯練習的層次性

每個學生都是獨立的個體，學生與學生之間也存在很大的差異。在設計課堂練習時要做到有層次、有坡度、有變化、有發展。讓學生對數學知識由感性認識上升到理性認識，最后達到能夠創造性地靈活運用知識。一般設計三個層次的練習：第一層次是帶有模仿性的基礎題，讓學生能感性地理解知識；第二層次是提高性、變式性的習題，主要是讓學生把知識轉換成技能，做到學以致用；第三層次是發展題，讓學生對所學知識進行優化，做到靈活地解決問題。

例如，在教學完《有趣的測量》這節課后，我為學生設計了三個不同層次的練習：

基礎題：一個長方體容器，底面長20cm，寬15cm，水深10cm，放入一塊鐵塊完全浸沒后，水面上升到12cm，這個鐵塊的體積是多少立方厘米？

變式題：把一塊棱長為8分米的正方體鋼坯，鍛鑄成長為1米、寬為4分米的長方體，鍛鑄成的鋼坯的高是多少分米？

發展題：把一塊體積為600立方厘米的石塊，完全浸沒在長為15厘米、寬為10厘米、高為12厘米的長方體容器中，原來容器中的水面高度為7厘米，現在水面高度為多少厘米？

通過上述三個由淺入深的練習，可以讓不同層次的學生在數學中有不同的發展，這樣既尊重了學生的個體差異，又讓學生的智力達到最佳層次的發展。

四、反饋評價，提升練習的高效性

采用合理反饋方式是課堂練習的壓軸環節，可有效提升練習的效果。例如，可以用投影展示優秀學生的作業情況，學生互相評改，同時還給其他學生起到示范模仿的作用；也可以進行小組合作互評，既加強學生之間的交流，又增強學生的責任感和競爭意識；還可以請學生上臺當“小老師”講解課堂練習，“小老師”講得認真，臺下學生聽得也認真，認真思考，發表評論……反饋方式明確，可以提高反饋的實效，課堂教學效果就能得到提升。

多元的評價方式體現了教師對學生個性的尊重。在生生之間、師生之間的多元互動的基礎上，學生可以獲得成功的體驗，感受學習的快樂，在充滿自信中發展。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已?！痹跀祵W教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。總之，課堂練習的優化不是一件容易的事，需要我們每個教師花時間、費精力、抓細節，這樣才能充分地發揮課堂練習對實現教學目標、突出重點、突破難點的推動作用，才能更好地促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省邵武市昭陽中心小學）