初中文言文教學中的“四讀”教學法研究

彭春

摘 要：文章主要是從導讀、解讀、賞讀和展讀這四個角度研究初中文言文教學，這樣既可以讓學生由淺入深地理解課文，又可以讓他們在合作探究的過程中走進古代文化，了解古人的世界，從而提升學生的綜合素養。

關鍵詞：文言文教學；“四讀”教學法；研究

文言文是初中語文的重要組成部分，但是教學現狀卻不盡如人意，學生學習文言文的熱情不高，教學效果也一直處于較差的狀態。針對這個問題，本文提出了“四讀”教學法，希望能夠通過不同角度的教學來培養學生的綜合素質。

一、導讀

在初中文言文教學中，很多教師為了讓學生讀準字音、準確斷句，往往會采用教讀的方式開展教學。這種模式忽視了學生的主觀能動性，很容易讓學生養成依賴感，學生也很難掌握正確的斷句方法，缺失學習文言文的興趣。如果將文言文的學習要領教給學生，他們在學習文言文的時候就會感覺容易很多。例如，在講解文言文的時候，教師可以先讓學生默讀，了解一下大致的文章內容，也可以通過工具書來查找關鍵詞語的意思，然后給學生幾分鐘時間閱讀，讓其在閱讀的同時進行思考，不能為了閱讀而閱讀，讀完卻不記得任何內容。在學生閱讀的時候，教師也要發揮引導作用，引導學生思考問題，掌握文言文的關鍵知識點。此外，教師還要了解學生的學習情況，并及時糾正學生的錯誤，通過導讀讓他們能夠順利地閱讀課文，從整體格局去了解文章內容。

二、解讀

教師可以先引導學生了解文章的大體內容，然后再讓他們朗讀文章，與同學之間相互討論文章的意思，通過反復品讀關鍵詞語，了解關鍵詞語在整篇文章中的作用。在傳統的教學模式中，教師為了應付考試，一般都是講解文言虛詞和實詞的意思，翻譯整個段落的意思，并沒有針對語言和修辭手法等方面進行詳細闡述，擔心這樣會影響到考試效果。長此以往，教學效果很難得到提高。其實當學生理解了文意以后，那些關鍵詞語和句子的意思也會漸漸明晰。在這個環節的教學中，很多教師都采取了包辦的方式，對所有的內容進行詳細解讀，課堂時間大部分都是教師的“個人秀”，學生只能沉默地聽著，不僅無法提起學習文言文的興趣，閱讀能力和學習能力也無法得到提高。為了避免這個現象，教師可以轉換一下角色，讓學生講解某部分的內容，待學生講完后，詢問學生是否存在疑惑，然后進行補充和點撥，讓學生在學習的時候積極思考，和其他同學共同探討文言文的學習方法。

三、賞讀

教師要想讓學生走進文言文課堂，不僅要在句意上下功夫，還要重視感悟文章的情感表達。賞讀，可以幫助學生深入探究文章主旨，教學重、難點也可以在學生賞讀文章的時候一并得到解決。賞讀文言文主要包括析、品和思這三個步驟，析就是分析文章的主體結構；品就是品味文章的關鍵詞句，然后進一步領悟文章的思想情感；思就是學完整篇文章以后，總結出學習方法和知識規律，為以后的學習奠定基礎。以《小石潭記》為例，析結構：文章的寫作順序就是“發現小石潭—描寫潭中景物—介紹同游之人”；品詞句：文中的“蒙絡搖綴”“犬牙差互”和“悄愴幽邃”等詞語用詞精妙，既可以反映出作者的心情，又對于把握全文有一定的幫助；思主旨：讀完整篇文章，教師就要引導學生找出作者的心境變化，如果學生無法理解其中的情感變化，教師可以讓他們結合文章的寫作背景進行思考，這時學生才會知道柳宗元是因為參與改革被貶，所以心里有些憤憤不平，寄情山水就是為了擺脫這種情緒。雖然看到優美的景色人的心境會變得開闊，但這只是暫時的，凄清的環境氛圍又勾起了作者的憂傷。經過這三個步驟，學生就可以對文章有一個全面的了解，所以教師應該學會嘗試不同的教學思路進行教學。

四、展讀

展讀就是對課文內容進行延伸，它的本質是遷移教學，通過展讀可以拓展知識的廣度、拓寬學生的視野，主要可以從補充內容情節入手。情節是表現人物特色、反映情感的重要因素，因此教師可以利用情節做文章，對其進行拓展和延伸，這樣既可以加深學生對內容的理解，也可以引導學生更深刻地領悟文章。比如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》的時候，教師可以引導學生利用想象和模擬的方式來表演“鄒忌問美”的情節，自行腦補客人、妻子和小妾的說話語氣、動作和表情，對語言內容學生也可以適當改編，把不同身份的人的性格特色都表現出來。這種拓展學習的方式可以極大地調動學生的學習熱情，讓他們的表演才能得到創造性發揮。

總之，初中文言文教學應該著眼于激發學生的求知欲，提升文言文的教學效果。教師也要在教學過程中不斷進行反思和改進，這樣才能逐步完善自身的教學水平。

參考文獻：

[1]田 強. 初中文言文教學中的“四讀”教學法初探[J]. 學周刊，2016（2）：37.

[2]賈建堂.淺談初中文言文教學的現狀與實施策略[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012（S1）：79-80.

（作者單位：湖南省長沙縣黃興中學）