基于詞塊教學法的高中英語課堂教學活動設計

吳偉祥

摘要：詞塊教學法由于其自身的特點及優勢，對于基礎階段的高中英語學習效率的提高有著不可否認的作用。在高中英語課堂教學的聽、說、讀、寫各個環節中，教師都可以依據詞塊教學法來設計學習任務，提高學習效率。本文用教學案例說明了詞塊教學法在高中英語課堂教學中的運用。

關鍵詞：詞塊教學；高中英語；活動設計

一、 詞塊與詞塊教學法

詞塊：指詞的搭配與組合，由兩個或兩個以上詞匯構成的一個不可分割的整體，如習語、短語以及固定搭配等形式，它們形式固定，運用頻率和信息輸出量比單個詞匯要高，在語意和語法上具有特定的含義。詞塊教學法是指充分利用語法、語義和語境三者之間的優勢，讓學生把英語學習中的一些詞匯組塊，形成預制詞塊，使學生以詞塊循環的形式進行感知、記憶和輸出語言的一種教學方法。詞塊教學法具有眾多優勢：如使學生形成敏銳的語感，保證詞匯的準確運用和幫助學生更容易地寫出“地道”的英文語句；還能提高學生語篇組織的能力。

二、 基于詞塊教學法的高中英語課堂教學活動設計

例一：設計簡單的替換練習和形式轉換練習，構建句型詞塊。授課中有大量新詞塊。可設計簡單的替換和形式轉換練習讓學生及時有效地掌握新的詞塊，并能熟練地利用所學詞塊構建所需的句型和短文。這兩種練習可隨時穿插在課堂教學中，靈活使用。如必修二Unit 1 Culture relics，教材中有There is no doubt that the boxes were then put on a train for Knigsberg.為讓學生掌握There is no doubt that，可設計替換練習。首先觀察課文原句，然后把that之后的內容替換掉。學生會產出很多佳句：There is no doubt that my father will punish me if I cant get high marks in my tests.

形式轉換練習是英語中動詞、名詞的詞形變化造成的。如教學“prefer A to B”：給例句：My father prefers tea to coffee.和 Mr.Smith prefers staying at home to going out on Sundays.接著學生模仿造句。學生可在很短的時間內造出讓人驚喜的句子：Mr. Smith prefers Chinese food to western food.

此兩種形式練習不需學生過多分析語法結構，也不強求太復雜的句型，重點在于學生能否正確地運用詞塊表達出自己的意思，達到其句法功能和交際功能。

例二：設計話題詞塊作業，實現話題詞塊積累。人教高中英語按話題編寫。每個單元圍繞一個中心話題。在新授每單元后，教師設計話題詞塊作業，學生回顧整個單元，找出其中有用的重點詞塊。老師根據學生的理解，將詞塊匯總，最后總結成文，學生課后熟讀背默。

例三：利用詞塊設計語法教學。詞塊融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。因此為語法的學習提供了新的途徑。如高中人教英語必修一Unit 4關系代詞引導的定語從句的教學。

首先向學生呈現含有目標語法的詞塊，如the house which my father bought last year，the storybook that my elder sister gave me as my birthday present last Friday，the handsome boy whom we met in the park this morning，the classroom whose windows face south，the teacher who will teach us history等。通過這一步讓學生識別含有目標語法的詞塊，觀察目標語法的構成，側重對其形式的辨認，獲得感性認識，如先行詞、關系代詞等的概念。

活動二、學生查找文中含有目標語法的詞塊。學生小組合作可以較快地查找出含有定語從句的語塊。如the one million people of the city，who thought little of these events / It was felt in Beijing，which is more than...

活動三、幫助學生整理分析目標語法知識

引導學生對找到的詞塊分析目標語法及關系代詞在定語從句中的句法功能。先個人探究，后小組合作，最后老師評定。這樣學生對目標語法形成感性認識：定語從句常跟在先行詞后，由關系代詞引出，關系代詞起連接先行詞與從句，又起代替先行詞在從句中承擔語法成分的作用，如主語、賓語、定語或表語；指人時可以使用who，whom，whose，that引導，指物時可用that，which，whose引導。這為學生從對目標語法的感性認識向理性認識的轉化作了重要準備。

活動四、口頭表達

一是用定語從句對名詞進行解釋。先給例句：A shoplifter is someone who steals from a shop./ A classroom is a place which is used for students to study in.然后學生做模仿練習。

二是進行編造含有定語從句詞塊的比賽。設計小組合作的詞塊編造練習以強化對定語從句的認識。全班8小組，每小組不同任務：如小組1編造以which作關系代詞的定語從句詞塊，小組2編造以that關系代詞的目標語法詞塊。每小組組長一名，小組內部采取合作的方式進行，一個小組在展示成果時，其他小組靜聽并給出對應的漢語意思，反之一個小組給出漢語意思，其他小組說出對應的英語詞塊。

活動五、語篇練習

語法的教學最后要以語篇為歸宿。因為語法的學習不僅要建立在形式意義上，更要建立在理解運用上。可通過閱讀、寫作來檢測學生語法水平，達到學以致用的目的。

三、 結語

由于詞塊在提取時的種種優勢，能很好地提高學生的英語學習效率。在高中英語課堂教學的聽、說、讀、寫的各個環節，教師都可以利用詞塊教學法，設計學習任務，以提高課堂教學效率。