開放式教育視角下小學英語作業設計研究

李丹??

摘要：基于對開放式教育理念的理解，結合小學英語學科的特點，小學英語作業要體現分層原則、情境化原則、實踐性原則以及合作性原則，設計符合基礎級、發展級和創造級要求相對應的作業形式，以調動學生積極性并著眼學生的創新精神和全面發展。

關鍵詞：開放式教育；小學英語；作業設計

一、 問題的提出

課后作業是教學活動的有機組成部分，是消化和鞏固課堂所學、進一步提高運用能力的重要環節。目前，小學英語作業的來源、內容較為單一，普遍以機械抄寫和背誦為主，缺乏趣味性和發展性。可想而知，這樣的作業并不能成為有效課堂的延續，不利于學生學習動機的培養，不利于自主學習能力的養成。因此，符合開放式教育理念要求的作業是開放式教育實施過程中必須要解決的問題。

二、 概念界定

1. 開放式教育

開放式教育建立在人本主義和建構主義的教學模式的基礎上，目前已經成為世界上很多國家的正規中小學教育的重要教育形式。廣義的開放式教育是“大課堂”教育，即教育形式的開放，不局限于課堂教學；狹義的開放式教育指的是教材、教學內容、教學方法的開放，強調教學內容來源于生活、來源于學生；方法開放強調學生自主的“探究式”、“研究式”的過程（朱秋穎，2008）。

2. 開放式作業

開放式作業包括作業選擇的開放和作業內容和形式的開放。作業選擇的開放是指學生可以自己確定要完成的作業，不同水平的學生完成相應梯度的作業。作業內容和形式的開放是指除書面式作業外還可以完成各種實驗、獨立觀察、小制作及各種動手能力的測試等（麻小芳，2008）。

三、 小學開放式英語作業設計的依據

1. 開放式英語教育內涵

相對于傳統的教育方法，開放式英語教育轉變了師生關系，增加學生參與的機會，體現人本關懷的精神；強調學生主動建構知識體系過程，體現自主性。開放式的英語教學應該為學生提供開放的教學氛圍、開放的教學空間、開放的小組活動、開放的教學評價，為學生個性化的發展提供自由，逐漸體現以“用”為主，走出課堂，走向社會，實現全體學生參與的“大英語教學”（彭素強，2008）。

2. 建構主義的理論

皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構主義的理論，他強調了環境在兒童認知過程中的重要作用。建構主義強調情景對認知過程的決定作用，強調在過程中內化所學，學生通過教師賦予的自主性和主動性的學習契機，生成在生活中的實際運用能力。

3. 有效作業的特點

作業是課堂的延續，也可彌補課堂的不足。此外，有效作業還要根據學生的能力體現層次性和步驟性，為學生提供完成作業必需的技能方法，及時有效評價，并保持與家長的溝通（孔雪梅，2012）。

四、 小學開放式英語作業設計方法

（一） 設計原則

1. 分層原則

開放式教育主張教育的公平性，即全體學生的參與。由于學生智力水平不等，思維方式和個性特點各異，所以學生體現的學習能力也不盡相同。根據曹秀華（2006）的分層方法，對掌握知識較快的學生減少作業量，對作業不夠認真和掌握情況不好的學生采用增加作業量的方法。作業布置采用基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生完成基礎目標，較好學生實現發展目標，努力實現創造目標。

2. 情境化原則

語言要在特定的情境中使用才具有真實的交際意義。教師在設計作業的同時更要考慮到適用于該語言內容的特定情境，為作業的完成提供某種情境，幫助學生理解語言內容，并在特定的情境下完成語言驗證和再造過程，從而完善認知過程的建構。

3. 實踐性原則

作業是課堂的有效延續和補充。在課堂時間和環境局限的條件下，作業為學生提供了進一步實踐和探究的機會。教師通過引導學生自主學習，讓學生自主發現，并通過表達交流等實踐性活動找到解決問題的方法，從而獲得知識水平和情感態度的提升，最終實現創新能力的發展。

4. 合作性原則

建構主義的學習模型強調社會交往對認知過程的影響。在學校教育的環境下，相互合作是社會交往的直接體現形式。通過合作，學生的興趣和潛能得到激發，也可通過了解別人的觀點想法來修正自己的觀點，完成認知過程的重建（李春華，2010）。

（二） 作業形式

基于開放式英語作業設計的原則和兒童語言發展規律，教師在作業設計時可以考慮如下幾種作業類型：

1. 閱讀型作業

閱讀型作業是分層作業的基礎級目標，全體學生必須完成，它基于課文文本，是課文文本的一種再現，如復述、轉述、介紹等。

2. 話題型作業

話題型作業是分層作業發展級目標，鼓勵差生參與，激勵優等生在小組中帶領中等生和差生完成。它是課文話題的延伸，在理解課文文本的基礎上，對文本話題和文化背景展開。

3. 主題型作業

主題型作業是分層作業的創造級目標，鼓勵中等學生參與，激勵優等生完成。它是課文內容和主題的再創造過程，在掌握課文主題的基礎上，對相關文化背景下的主題進行探究，通過簡報、圖片等形式配以簡單英文進行介紹，教師也應給學生提供展示的時間和空間。

五、 小結

開放式英語教育要求英語課程的開放，更要求教師設置開放的、有效的課后作業作為補充。小學開放式英語作業設計要考慮分層原則、情境化原則、實踐性原則以及合作性原則四方面原則，并根據上述原則確定了符合基礎級、發展級和創造級三個梯度要求的作業形式。希望通過開放式英語作業這一形式為學生提供走出課堂、走向社會的機會，為全體學生的全面發展提供支持。

參考文獻：

[1]曹秀華.基于多元智能理論的分層作業設計[J].教育探索.2006（11）.

[2]孔雪梅.高中英語作業有效性研究.山東師范大學碩士學位論文.2010.

[3]朱秋穎.小學開放式音樂課堂教學研究.東北師范大學碩士學位論文.2008.

[4]彭素強.開放式英語教學研究.華中師范大學碩士學位論文.2008.

[5]麻小芳.初中科學開放式課堂教學模式研究.浙江師范大學碩士學位論文.2010.

[6]李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社.2010.